高等院校藝術(shù)專業(yè)多元文化英語教學(xué)模式多樣化研究

劉佳

摘要：在高校英語教學(xué)中，教師需要把握各個(gè)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力。因此，本文主要針對(duì)于高等院校藝術(shù)專業(yè)多元文化英語教學(xué)模式多樣化進(jìn)行了具體的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠?yàn)橄嚓P(guān)方面的研究提供理論性的參考。

關(guān)鍵詞：高等院校藝術(shù)專業(yè)多元化英語教學(xué)模式多樣化

多元文化主要就是指，在社會(huì)不斷的發(fā)展過程中，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，進(jìn)而信息化不斷的發(fā)展，不同的國家和不同的民族進(jìn)行了充分的信息交流和文化交流，進(jìn)而形成了豐富多彩的多元文化。在高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分的利用多元文化，將其更好的應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 英語基礎(chǔ)參差不齊

在高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中，存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，其主要是由于學(xué)生來自于不同的地區(qū)，各個(gè)地區(qū)的英語教學(xué)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)也存在著很大的差異，像一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，英語說的很流暢，而由于一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在說英語方面存在著很大的障礙，導(dǎo)致教師在英語課堂教學(xué)中，無法統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)進(jìn)度受到了較為嚴(yán)重的影響，不利于高校藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步[1]。

1.2 缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

在高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中，還普遍存在學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的問題，究其原因，主要是由于英語是一門外語，相比于漢語來說，英語的學(xué)習(xí)相比比較難，學(xué)生沒有英語語言基礎(chǔ)，并且對(duì)于西方文化也不甚了解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果平平，嚴(yán)重的制約了學(xué)生英語交際能力的提高，阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.多元文化下的藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)模式多樣化

2.1 任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)法就是通過任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，這是在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)模式，而且效果非常顯著[2]。主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，通過在做中學(xué)，在學(xué)中做來讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感知，以此來提高學(xué)生的參與能力，不僅如此，通過任務(wù)型教學(xué)法還能提高學(xué)生的合作能力以及對(duì)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，將之應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先需要進(jìn)行多元文化的滲透，教師可以在為學(xué)生布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)之前，讓學(xué)生對(duì)西方國家的傳統(tǒng)文化等進(jìn)行了解，并且將西方文化與東方文化進(jìn)行良好的結(jié)合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就比較容易了，進(jìn)而學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過程中，就能夠通過對(duì)多元文化的理解進(jìn)行英語知識(shí)的理解，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力會(huì)有一個(gè)大幅度的提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[3]。

2.2 分層教學(xué)

在高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中，教師還需要運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，所謂的分層教學(xué)法主要就是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，將學(xué)生分成若干個(gè)層次，像，優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生等等，教師通過在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生灌輸不同的多元文化，進(jìn)行不同難度的英語教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展和進(jìn)步。由于來自于不同省份，不同地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力強(qiáng)和學(xué)生能力弱的學(xué)生都不公平，都無法充分的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因此，教師通過分層教學(xué)的方法，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的英語文化和英語知識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生多方面能力的提高。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)

在高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的方式是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，有助于取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，像，了解西方文化，總結(jié)西方文化和東方文化的異同，了解文化與語言的關(guān)系，以及總結(jié)如何利用多元文化促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提高等等，進(jìn)而使學(xué)生在不斷的探究過程中，提高自身的英語探究能力，豐富自身的西方文化和東方文化，使學(xué)生能夠真正的了解英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[4]。

2.4 科學(xué)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，主要包括，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，英語成績，學(xué)習(xí)能力，對(duì)于西方文化的了解度，口語交際能力等等，教師通過對(duì)上述幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)更加深入的了解，進(jìn)而教師針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，制定的教學(xué)對(duì)策才能更加的科學(xué)和合理，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生更加熱愛英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更加的進(jìn)步，確保學(xué)生在畢業(yè)工作中能夠更好的應(yīng)用英語，使學(xué)生在工作中能夠獲得更大的成功[5]。

3.結(jié)束語

本文主要針對(duì)于高等院校藝術(shù)專業(yè)多元文化英語教學(xué)模式多樣化進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極的尋找有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新多種英語教學(xué)模式，使學(xué)生在教師有效的英語教學(xué)中，提高自身的創(chuàng)新能力，更好的掌握英語知識(shí)和英語技能，不斷的促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶新艷.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》框架下的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].山東行政學(xué)院.山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2007（06）

[2] 安靜，鄧小莉.大學(xué)英語教學(xué)新模式下的自主學(xué)習(xí)研究[J].中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào).2007（05）

[3] 孫舒和，王昆鵬.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利與弊[J].世紀(jì)橋.2011（01）

[4] 張琳.藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2009（06）

[5] 付麗芳.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估中的應(yīng)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（06）

注：本文系2013年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《多元文化背景下高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)2013C036）的階段性成果。