從預(yù)成到生成：高等教育管理范式的嬗變

郭芯汝

摘要：預(yù)成性高等教育管理范式是按照事先設(shè)定的管理目標(biāo)，開展管理活動的管理方式，往往能夠得到與管理目標(biāo)一致的管理結(jié)果。而生成式管理范式是根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展情況開展管理工作的管理模式，更具發(fā)展性和動態(tài)性，也更加符合現(xiàn)代高校教育管理的要求。本文分析了預(yù)成性管理范式的弊端和生成性管理范式的特點，并探討了高等教育管理范式從預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變的重要意義。

關(guān)鍵詞：預(yù)成性生成性高等教育管理

自從建國以來，我國的高等教育發(fā)生了多方面的轉(zhuǎn)變，然而，所使用的管理范式本質(zhì)依然是預(yù)成性的。如今高等教育的管理工作依然面臨著很多問題，僅憑局部的改革是很難從根本上解決問題的，因此，要讓高等教育管理范式實現(xiàn)從預(yù)成到生成的根本轉(zhuǎn)變，促進管理效果的提升。

一、 預(yù)成性高等教育管理范式的弊端

（一） 不利于高等教育管理效率的提升

預(yù)成性的高等教育管理范式具有確定性的特征，在確定了管理的目標(biāo)和進程之后，一切管理活動都要按照提前設(shè)定好的計劃進行，管理過程中的一切具體措施都要為管理目標(biāo)服務(wù)。這樣一來，管理活動就失去了創(chuàng)造性和動態(tài)性，導(dǎo)致高校教育管理面臨封閉化的狀態(tài)，不僅不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，也落后于社會和教育發(fā)展的腳步，不符合社會的實際發(fā)展需求。近幾年來，高校教育管理體系僵化的問題尤為突出，成為社會各界普遍關(guān)注的問題。

另外，由于預(yù)成性的高等教育管理范式具有規(guī)律性和確定性，管理者在進行實際的管理工作時，就容易以自我為中心，認(rèn)為自己所采取的管理手段是最合適、最完美的，而不顧學(xué)生的真實需求。

（二） 不利于高等教育管理價值的實現(xiàn)

高等教育管理的最終目標(biāo)是讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，其本質(zhì)是一項對人的全面發(fā)展和個性解放起著重要作用的管理實踐活動。然而，目前的高等教育管理所追求的目標(biāo)是規(guī)律化和制度化，雖然管理技術(shù)在不斷發(fā)展和改進，卻沒有遵循以人為本的管理原則，使其逐漸成為一項機械、單一的技術(shù)型工作。高等教育管理當(dāng)然需要有序進行，然而，如果僅僅把重點放在有序性上面，就會使管理工作趨于機械化，與實際不符。如果在進行高等教育管理時，過于重視規(guī)律性和秩序性，就會違反學(xué)生發(fā)展特點，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即不利于管理工作的順利進行，又嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一旦學(xué)生失去了表達自己想法的機會，他們的質(zhì)疑精神和思考能力也會大大下降，自然不利于獨立人格的發(fā)展和形成。人的價值實現(xiàn)是社會的本質(zhì)要求，而預(yù)成性的高等教育管理范式明顯不利于價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、 生成性高等教育管理范式的特征

（一） 發(fā)展性

高等教育管理工作的不確定性往往通過發(fā)展性展現(xiàn)出來。由于人的主觀能動作用，管理過程中會出現(xiàn)許多不確定現(xiàn)象，因此，高等教育管理工作是一項動態(tài)性的工作。生成性高等教育管理范式的發(fā)展性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，管理計劃是可以發(fā)生變化的，可以隨時根據(jù)實際情況進行調(diào)整和完善；第二，管理過程比較靈活，可以從實際情況出發(fā)，確定最佳管理方式，改變了以往僵化的處理原則。第三，管理結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)不一定完全統(tǒng)一，更加注重學(xué)生的價值目標(biāo)實現(xiàn)。

（二） 民主性

高等教育管理的民主性主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是管理者和被管理者地位上的平等；另一方面是兩者交流和溝通平臺的開放性。在進行高等教育管理工作時，管理者和學(xué)生是存在價值沖突的，如何緩和這種沖突，實現(xiàn)共贏，就成為管理者需要考慮的問題。實現(xiàn)共贏的重要平衡點就是交流和溝通，這里的交流不僅僅指語言上的對話，更重要的是思想上的交流。兩者在平等的地位上，用積極的心態(tài)和真誠的態(tài)度進行思想上的溝通，有利于管理工作質(zhì)量的提升和價值的實現(xiàn)。

（三） 關(guān)系性

在高等教育管理中，各項工作是有著復(fù)雜聯(lián)系的，一項管理活動能夠順利開展，是多種要素共同作用的結(jié)果。而且，高等教育管理的要素之間的關(guān)系具有價值性取向，比如管理者價值取向、管理目標(biāo)價值取向和管理制度的價值取向等等。在開展實際的管理活動時，各種價值取向也存在著一定關(guān)聯(lián)，在它們相互影響和滲透的過程中，學(xué)生的發(fā)展和管理的效果會受到影響。另外，高等教育管理價值也能夠在過程中體現(xiàn)出來。

三、 高等教育管理范式從預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變的重要意義

（一） 提高管理效率

高等教育管理的最終目標(biāo)是實現(xiàn)人的價值。預(yù)成性高等管理范式將管理者和被管理者設(shè)定為對象性的關(guān)系，在這種關(guān)系當(dāng)中，兩者的地位是不平等的，處于控制和被控制的地位，這種關(guān)系的主要特點就是服從性。這樣一來，高等教育管理工作就成為一項單向性的活動，在開展實際的管理活動時，管理者處于控制地位，而管理者則必須服從，沒有表達自己想法的機會。這就讓高等教育管理成為管理者控制學(xué)生的工具，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，個性得不到發(fā)展，自然也不會對管理活動持支持和理解的態(tài)度，從而降低管理活動的效率。

而生成式高等教育管理范式把管理者和被管理者都看作管理活動的主體，讓兩者在平等的地位上進行交流和溝通，這樣一來，學(xué)生就有了表達自己觀點的機會，就能提高他們對管理活動的認(rèn)同程度，讓他們自覺配合管理活動的開展，從而提高管理活動的效率，真正實現(xiàn)管理的價值功能。

（二） 實現(xiàn)管理的倫理價值

高等教育管理應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為總體追求。但是，預(yù)成性高等管理范式將被管理者看作是機械性的、沒有思想的人，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和能動性特征。將整個管理過程看作是管理者對被管理者的改造，最終使管理模式缺乏活力、陷入僵化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

而生成式高等教育就從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)管理模式的理念，認(rèn)為人是具有無窮的創(chuàng)造力的，高等教育管理要以實現(xiàn)人的價值為目標(biāo)，注重人的個性發(fā)展。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造力就能得到展現(xiàn)，有利于自身價值的實現(xiàn)。充滿活力和創(chuàng)造力的高等教育管理活動更受學(xué)生的歡迎，也更能夠體現(xiàn)人文精神和個性特征，促進管理活動倫理價值的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，預(yù)成性高校教育管理范式已經(jīng)不符合當(dāng)今社會發(fā)展的需要，也不能良好的體現(xiàn)現(xiàn)代教育管理理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，影響高效管理活動的效率。而生成性高校管理范式具備較高的靈活性，擁有動態(tài)發(fā)展性、民主性、關(guān)系性等特征，更加適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，符合學(xué)生的發(fā)展特點，是一種現(xiàn)代化的高效管理模式。因此，高校要認(rèn)識到高等管理范式從預(yù)成性到生成性轉(zhuǎn)變的重大意義，推進管理范式的轉(zhuǎn)變，提高管理活動的效率，實現(xiàn)其價值意義。

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