論高等教育質量與改革發展的若干關系

楊吉瓊

摘要：隨著高等教育的普及化，出現了越來越多的高等學校，多數量的高等學校導致其教學質量參差不齊。在這樣一種趨勢之下，其教學質量一定程度上影響著高等教育的健康發展，因此如何進行改革，提高教學質量成為一個亟需解決的問題。

關鍵詞：高等教育質量改革發展

由于上世紀末的擴招，我國高等教育規模逐漸擴大，使大部分學生能夠享受到高等教育帶來的益處，為國家的民族振興與富強奠定了人才基礎。然而與規模相對的是質量，如何在規模擴張的同時，保證較高的質量，這就需要根據現代高等教育的特點，進行必要的教學改革。因此，2003年教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，大力推進高等教育教學改革，通過教學改革來提高教學質量。

雖然，教學質量的好與不好是客觀存在的，但對教學質量進行好與不好的評價時是具有一定的主觀性的。同時，教學改革是動態發展且需要長期堅持的。筆者認為，在推進教學改革，提高教學質量的過程中應重視以下幾方面的關系。

1.我國高等教育的現狀

我國大部分高等學校主要分布在東部地區，大學和重點高校的資源相對較多，基礎設施相對較完善，學科門類廣，科研項目較多，教育教學水平和發展前景較好；而中西部地區由于經濟和基礎設施等問題，使高校的發展也相對受到限制。從而也制約了其教學質量與教學水平的發展。

由于現行教育體制中從小學到高中過分追求分數的應試教育，片面追求升學率，忽視了對學生綜合素質的培養。大部分學生的動手能力欠缺、想象力與創新能力相對不足，尤其部分學生的心理健康問題不能及時得到關注和疏通，。這些問題導致了在一些高校當中，個別大學生由于心理問題或心理疾病產生了自殺或犯罪的現象。然而，由于中小學應試教育的積重難返和就業壓力，在我國的高等教育當中，還普遍存在著重視以就業為導向的智育，而對學生的創新能力、個性化發展和心理問題等未得到應有的重視。

有些高校的教育教學理念落后，與新形勢、新政策下的高等教育的要求不相適應。比如，還普遍存在上課以教師滿堂灌為主，學生自主學習和師生互動式學習不多；教學組織以理論教學為主，學習實驗、實踐課開課不多，或者即使開出相應的實踐課程，學生也只是在學校紙上談兵，缺少生產第一線的實際實踐和學習了解，使學校的人才培養與現實使用單位的需求脫節；人才培養模式刻板陳舊等。學生只是被動地成為教學工作的道具而不是教學工作的參與者，更不是教學工作的培養目標。使學生的學習缺乏創造性、自覺性和主動性。。而在國外的一些大學當中，學生能夠自主選擇自己感興趣的課程或自己感興趣的老師進行課程的學習，具有較大的主動性和自主性，這對于培養高素質的人才有著良好的作用。

綜上所述，高校要提高教學質量必須推進教學改革。只有推陳出新，跟上時代的發展，滿足社會、經濟發展的需要，高校才能受到社會的認可和歡迎。

2.高等教育質量的特性

“質量”一詞作為一個專業的術語，最開始應用于工商業領域。在八十年代以后，由于越來越重視教育的發展，相應地提出了“高等教育質量”這一概念。根據哲學中矛盾的有關觀點，高等教育質量當然也既對立又統一。

2.1客觀性與主觀性相統一

根據馬克思主義的哲學觀點，客觀性是指不以人的意志為轉移而客觀存在的。高等教育質量也是不以人的意志為轉移、獨立于人的意識而客觀存在的。因此，人們才能夠根據高等教學質量來評判不同的高等學校。

由于高等教育質量的高低受特定主體的制約與影響，所以當其主體改變時，其高等教育質量的高低也會相應地改變。另外，由于評價主體的價值觀不同，導致了對高等教育質量的評價不同。也就直接影響高等教育質量的準確量度和共識。

2.2統一性與多樣性

首先，高等教育作為對高層次人才的培養，其教學質量應達到一定的要求和層次，這是共性，但另一方面，社會分工不同，高校發展不同，地域不同，行業需求不同，每所高校又有著各自不同的個性和特色。

其次，高等教育屬于教育體系的一個重要分支，應當屬于政府管理的范疇。為了能夠對高等教育質量進行有效的評估以及滿足社會的需求，政府應當對高等教育制定一個統一的衡量標準。這樣做雖然可以對高等教育進行統一客觀的評價，以進行優勝劣汰，一定程度提高高等教育的質量，但另一方面也會威脅到高等教育的多樣化和個性化，制約了高等教育的因材施教和學生的個性化發展。使高等教育成為了一個人才培養的生產流水線。

2.3發展性與滯后性

整個世界是在不斷地變化與發展的，高等教育也不例外。高等教育教學質量在不同的時期因不同的需求而變化發展。社會的發展促進高等教育的發展，高等教育的發展又會影響到的高等教育的質量觀，因此，高等教育的質量觀是隨著社會的發展變化而發展的。

十年樹木，百年樹人，可見，人才的培養是長期的，緩慢的和深遠的。其培養目標和培養結果不是一朝一夕能夠達到的。也不是短時間能夠顯現的。只有經過一定時間的實踐的檢驗，才能對培養結果進行評價和判斷。

3.高等教育改革

為深入貫徹落實胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量，教育部對于全面提高高等教育質量提出了若干意見。因此，高等學校的改革也應當在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》下進行。

3.1高等教育改革應與教育使命相適應

隨著我國高等教育水平的不斷提高，高等教育更加強調人的全面發展，因此高等教育的改革應當本著以人為本的理念，不斷滿足人的全面發展的需求。

3.2健全教育質量評估制度

要加強高校的自我評估，健全校內質量保障體系，完善學校內的基本狀態數據庫，加強其分類評估。這樣才能在現實的基礎之上，得出社會主體等對高校質量的評估以及監督，才能根據實際情況提高學校的教育質量。

3.3提升教師專業素質

政府應當對教師進行相關的培訓等，以提升教師的專業水平和教學能力。完善教學團隊等基層教學組織，深化教學重點難點問題研究。

教師應當引導學生由學習教材轉向學習學科，注重學生的自主性的培養。善于將傳統填鴨式的教學課堂轉化為以學生為主體的課堂，讓學生能夠充分參與到課堂中來，提高學生學習的熱情，提高教學效率。

4.結語

綜上所述，高等教育的改革應根據具體的實際情況來進行。因此高校可以利用教育質量和教學改革的成果來提高學校的教學質量，為國家培養創新型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]萬啟蒙.論高等教育改革發展的若干關系[J].社科縱橫，2013，08（5）：33-34.

[2]黃澤芳.我國高等教育改革發展面臨的十大機遇[J].湖北社會科學，2013，12（1）：56-57.

本文受海南大學教育教學研究項目（編號：hdjy1011）和海南省高等學校科學研究項目（編號：Hjsk2011-20）資助。