大學英語口語教學方法初探

王芳

隨著我國經濟全球一體化的發展，進入世界組織以后，我們國家的各行業對具有較高英語口語能力的復合型人才的需要越來越突出。但是，在當今的英語口語教學中，有的大學在英語口語教學模式上還是沿襲著傳統的教學模式，教學方法單一，很難提高學生學習英語口語的積極性，發揮不了他們的主觀參與和創新意識，學生處在被動的狀態中學習，導致教學效果不高。所以說，傳統的教學模式根本就滿足不了現今培養學生語言綜合運用能力及自主學習能力的需要。為了能夠改變學生處于被動地學習英語口語變為主動地學習英語口語，調動他們的積極性，激發他們學習英語口語的積極性，本文結合自己實際的工作教學經驗闡述了以下幾種大學英語口語教學方法。

一.互動式英語口語教學法

互動式英語口語教學法是指在英語口語教學過程中充分發揮英語教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。要求學生在英語教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習、交流，也要求英語口語教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。在這個教學方法中，主要包括小組活動、模擬角色扮演、討論與辯論等幾種形式。例如，教師可以讓學生代替老師的角色，讓學生盡情地發揮主觀參與和創新能力，在這個活動中教師要有創造性地設計教案。在這種教學模式中，學生不但激發了學習的樂趣，還會感到非常地輕松。

二.案例式英語口語教學法

案例式英語口語教學同樣使學生的角色定位發生轉變。在案例式英語口語教學中，學生 是學習的主體，學生的學習是一種高度自治性的學習活動，他們不僅要聽，要思考，更重要的是要運用英語口語教材中的理論知識去發現問題、提出問題，解決問題。在英語口語教師的引導下，學生需要去探索、去思考，把學習從被動地接受變成主動地品味。另外，在案例式英語口語教學法中，需要學生圍繞一個案例和其他的同學相互討論、交流，陳述與辯護自己的觀點，評論、發展、支持、批判他人的觀點，點醒、啟發別人，要學會分享經驗。因此，大學英語口語案例教學過程實際上是高于課堂教學的案例研究，它不僅對大學英語口語課程的教學改革起到一種積極的導向作用，而且是一種非常好的綜合素質和能力訓練方法，它在培養學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力等方面具有顯著的作用。

三.情景化英語口語教學法

情景化英語口語教學法簡單地說就是把英語口語講授課變為英語口語實踐課。學生是學習的主人，在英語口語教學過程中要加強學生的自主的英語口語實踐活動，引導他們在英語口語實踐中主動地獲取一些英語知識，運用到實際學習中。在大學英語口語教學模式中學生不是被動的教材的灌輸對象，而是對英語口語教材的主動自學的求知者和探索者。大學英語口語課程就是在英語口語教師指導下的學生自己的英語口語實踐課。教師只是英語口語實踐活動的組織者、引導者、合作者。教師上課就像導演拍戲。戲的成功與否關鍵還在于演員的好壞。學生就是演員，可以在導演的啟發下充分發揮自己的主觀能動性。這樣就要求英語口語教師絕不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助、而不是越俎代庖，包打天下。根據大學生的特點，我們可以把英語口語課變成討論課、演講課。激發學生學習英語口語的興趣，讓學生們在活動中提高英語口語運用的能力。

結束語：總之，英語口語教學為教育事業的發展做出了十分大的貢獻，在教育事業的發展中占有核心地位，這就要求英語教師要改變傳統的教學方法，在教學過程中采用創新的英語口語教學模式，這樣才能提高學生學習英語口語的熱情，調動學生學習英語的積極性，所以說，采用好的教學方法能夠培養學生的口頭交流能力和良好的口頭交際的習慣。以上幾點是本人在實際英語口語教學生涯中摸索出來的幾點實用的英語口語教學方法，如有不妥之處謹請同行批評、指正，與此同時，本人也衷心地希望，在今后的英語口語教學生涯中能夠有更多的人士參與進來，闡述自己的教學方法。

（作者單位：吉林財經大學）endprint