讓名著與中學生相伴成長

曾偉杰

【摘要】新課標強調知識掌握的廣泛性。新課標對初中生的課外閱讀量規定為不少于260萬字，名著數量不少于9本。但是，現狀卻不盡人意。因應試教育的緣故，初中生大多苦讀教材，而無暇顧及課外書本，這也是造成我國閱讀率低于世界平均水平的重要原因。九年級學生因面臨著中考壓力，閱讀名著對于他們來說更是天方夜譚。

【關鍵詞】名著相伴九年級學生閱讀名著興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0081-01

莎士比亞曾把人類比喻為鳥兒，書籍比喻為翅膀，說如果人類缺乏書籍，就等于鳥兒沒有了翅膀。可見，書籍對人類的重要的性。那么名著則可以算作為金翅膀了。傳承傳統文化，熏陶情感，健全人格，提高審美能力離不開名著的力量。中學生閱讀名著可共享文化大師的思想，汲取智慧，增長見聞。新課標要求初中生應閱讀大量的課外書籍，同時教師還要擔負培養學生閱讀習慣的職責，努力為學生拓寬閱讀范圍，提倡多讀書，讀名著。

一、通過引導，讓學生感知名著的地位

新課標提出閱讀是認識世界、處理信息、培養審美的重要渠道。首先，教師要引導學生正確認識閱讀，特別是名著的重要性，與他們將來發展息息相關。讓他們明白經歷過時間洗禮藝術的價值性，對于豐富知識、開拓視野、陶冶情操以及提升智慧的功效，在學生心中培養出一種“期待”。

但是，因為學生個體存在的差異，智慧、理解力的不對等，且思想發育不成熟，很難做到真正的獨立思考，在閱讀過程中可能會出現認識盲區。這時，教師應承擔起指導、鼓勵、答疑解惑的職責。引導學生提高閱讀名著的熱情，在于巧設懸念。比如，偶爾講述經典名著里的精彩片段，吸引學生，然后戛然而止，讓學生迫不及待的想要知道結果，激發求知欲望，提升閱讀主動性。人類心靈深處都有探索、研究、發現的欲望，在少年精神世界里，欲望則更為強烈。此類例子多不勝數，比如，新大陸的發現無疑是哥倫布他們心中的好奇才成就的歷史壯舉，再如人類航天史的進步也與發現未知領域的好奇心有關。所以，教師要通過各種方式引導學生認識名著，比如巧設懸念，讓他們在好奇心的驅使下感受名著的震撼與溫柔。

二、通過啟發，讓學生認識成長離不開名著

課外書品種繁多，文學價值各有千秋，可影響人類數百年、經久不衰的要數名著，它帶給人們的是靈魂的升華。“取乎其上，得乎其中”，這表明，目標遠大，即使難以實現，可還是能取得不錯的成果。初中生只有閱讀上乘書籍，方可感受最深的精神境界，從而實現審美情緒、品德修養的提升，人格與個性的健全，可以說，閱讀名著可以影響學生終身。就短期來看，九年級學生雖臨近中考，但若適當的閱讀名著，其在作文上的表現我想也會高人一等，起碼其立意深度會與眾不同。中學語文教育的目標在于培養學生積極、正確的人生觀，閱讀名家之作則是實現該目標的重要途徑，向大師取經，領會其人格魅力，對比自身，從而得到完善。

因此，教師可適當通過舉例子法讓學生認知人生的成長應伴隨名著，讓他們知曉近現代文化學者都不排斥名著，對名著熱愛極佳。比如，黑寨的閱讀啟蒙書物是《魯濱孫漂流記》；謝婉瑩（冰心）則在七歲就對《西游記》、《水滸傳》、《聊齋志異》愛不釋手，后來也在兒童文學上嶄露頭角，深受喜愛。由于名著立意的高遠，中學生可能無法體會到其對人生的價值作用。但隨著理解力提升以及社會經歷的豐富，觸類旁通，則會生出許多新見解。比如，就《麥田的守望者》而言，學生當時讀之可能覺得主人公是愛好抽煙、嗜酒成性、沉迷在燈紅酒綠的腐敗之人，抑或發現其精神萎靡、生活頹廢的一面。但隨著時間的推移，回首發現，這就是少年時代，誰都逃不過，只因“深在此山，不知其面目”罷了。

三、通過強調，讓學生認識寫作能力的提高離不開名著閱讀

寫作能力的提高在于寫作實踐、書籍閱讀以及思維能力。奶牛之所以能擠出奶，在于其補充了營養。同樣，寫作能力想要提高，也與閱讀補充關系密切。名著中有許多狀物、敘事、寫人、寫景的筆法，一些語言也特別的優美，比如莎士比亞戲劇可以說是“詩中的戲劇”。學生閱讀名著，就是讓學生感受名著里的各項精華，通過潛移默化的沉浸，對思維發展、語感培養貢獻巨大。我們在許多名著中都可發現作家語言駕馭的能力、人物形象刻畫以及謀篇布局方式都非同一般。當代作家余華說，他作品中細節描寫或故事能娓娓道來全在于其對西方名著的癡迷，當他閱讀西方作品時，發現其在細節描寫上如此成功，就自然而然受到吸引。可見，學生想要在寫作能力上有所突破，可閱讀自己感興趣的名著，這里的興趣主要是寫作風格與自身愛好相投。另外，我們發現，一些學生愛好閱讀，可是閱讀的對象卻不盡人意，如愛好網絡小說、科幻小說，并認為這也能提高寫作能力，想象力也會提升。其實，想象力人人有，但作品的內涵卻鮮有人能做到。“閱讀沒有經過時間洗禮的作品，是在荒蕪生命。”廣大學生切不可走進思想誤區。

四、通過多種手段調動學生閱讀名著的熱情

在新課標要求下，教學方式日益豐富，比如任務驅動法、合作探究法、多媒體教學法等，這無疑為教學質量提高帶來了便捷。同樣，在如何培養學生名著閱讀熱情上，教師也可積極尋求可行的教學方式。比如，延伸法，九年級教材中常引進名著的一個片段，有的學生剛對作品故事產生興趣可再無下文，感到遺憾不已。為此，教師可鼓勵學生課外自行尋找本篇名著讀下去，如果不便，教師可大方的把所藏名著借與學生閱讀。另外，現代影視作品常以名著為題材，教師在多媒體教室播放一集視頻，讓學生對比與原著有何差異。當然這要在學生事前閱讀的條件進行。同時，播放的視頻應有較好的獨立性，比如《水滸傳》中有“拳打鎮關西”、“施恩三人入死囚”等獨立結構。視頻以立體、直觀的形象描繪出了梁山義士的英雄豪杰、敢作敢當的俠義之風，學生被其吸引，調動學生閱讀原著的積極性。此時，學生觀看過后，可要求學生發表自己的觀點，說說其中的差異，也可要求學生就此寫一篇觀后感。

興趣，是一個人做事的基本出發點。人們通常以“不喜歡”為由拒絕做不感興趣的事。九年級學生尚在少年時期，對世界的好奇心與探知欲強烈。名著作為人類的精神財富，讓一個個失去方向的靈魂找到了回家的路。想要讓初中生愛上名著并非易事，而應該以興趣為突破口，讓中學生與名著共同成長。

參考文獻：

[1]于麗娜. 探索初中名著導讀教學的有效途徑[J]. 珠海城市職業技術學院學報. 2009(01)

[2]劉元立. 尋找農村初中名著閱讀的鑰匙[J]. 語文教學與研究. 2013(25)