謹防信息技術與課程整合中的兩種傾向

呂美德

【摘要】當前，信息技術與課程的整合已成為了教育教學改革的熱點問題。然而,審視教學實踐，信息技術與課程整合“形似而神失”、“叫好不叫座”、“人灌變機灌”“中看不中用”等問題也實實在在地暴露了出來。“俗化”、“分化”是信息技術與課程整合中應注意避免的兩個傾向。

【關鍵詞】俗化分化

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0148-01

新世紀，教育教學改革和教育信息化已經成為一個國家教育發展的必由之路。信息技術與課程的整合成為了當前教育教學改革的一個熱點問題。尤其是現代信息技術與課程的“整合”打破教師陳舊的教育思想、教學模式和方法，改變學生的學習方式，從而培養出具有創新精神和能力的學生。然而,審視教育實踐，信息技術與課程整合“形似而神失”、“叫好不叫座”、“人灌變機灌”“中看不中用”等問題也實實在在地暴露了出來。“俗化”、“分化”是信息技術與課程整合中應注意避免的錯誤傾向。

1.“俗化” 傾向——信息技術與課程整合就是“計算機輔助教學”

1.1課堂表現

在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程整合。更有甚者，有些教師將黑板的板書原封不動照搬上PPT，就認為實現了信息技術與地理課程的整合。在教學實踐中，許多教師仍停留在“在課程中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，認為課程整合只要把計算機應用到教學中就可以了，更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學（CAI）完全等同起來。

1.2問題反思

文獻研究表明：計算機輔助教學（CAI）是信息技術教育的初期階段，強調如何利用信息技術作為輔助教學的工具，突出輔助與支持的功能。信息技術與地理課程整合(IITC)階段,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教或學生學的演示工具，強調的是實現信息技術與教學的“融合”，即利用信息技術創建一種新型的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式，培養大批的創新人才。

1.3教學建議

筆者認為，實施信息技術與學科課程的整合，首先要對教學資源進行數字化、多媒體化、智能化和網絡化，建構信息化的地理教學資源（見圖1）。其次在具體操作中不應忽略具體的教學內容與教學對象,應當有針對性的選擇合適的實施策略。具體可以參照以下步驟：步驟（1）：確定教育目標，并將數字化內容與該目標聯系起來；步驟（2）：確定課程整合應當達到的可以被測量與評價的結果和標準；步驟（3）：依據步驟（2）所確定的標準進行測量與評價，然后按評價結果對整合的方式做出相應的調整，以便更有效地達到目標。

2.“分化” 傾向——信息技術與課程目標整合“形似”而“神離”

2.1課堂表現

地理課堂上教師將書本中的內容呈現一遍，然后向學生布置學習問題或者任務，提供網址和相關的資源，讓學生分組協作進行研究，學生上網收集資料，然后利用網上資料或者資源庫“湊”成自己的所謂的“研究報告”，然后全班交流，最后教師進行評估和總結。有些課堂為了應付要求體現技術應用的整合，不得不刻意在教學中的某些環節硬性加入“信息技術”，而不是按照教學活動的必需，出現了不少“為技術而技術，為整合而整合”的現象。比如在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。

2.2問題反思

信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識和能力，促使學生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術介入學科教學，要打破了原有的課堂結構，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及課程資源等都產生了深刻的影響。將技術和課程兩種因素結合起來，才能更好的實現信息技術與課程整合目標。（見圖2）

2.3教學建議

筆者以為，信息技術與課程的整合，不僅是教學觀念的改變，更是教學行為的變革；“整合”不只是課堂上簡單的讓學生最大限度地接觸信息技術，更要綜合考慮學科課程的特點、學生的特點、教學策略、教師的個別差異等因素，有針對性的探索整合的模式和思路。整合是手段，提高教育教學質量是目的——通過有效整合改善學習，貫徹課程目標，達到課程預期效果，促進學生發展。

毫無疑問，現代信息技術的發展給教學帶來更多的機遇。但信息技術與課程整合是一項復雜的系統工程，如何有效“整合”達成課程目標，是我們教育工作者必需探討的問題。我們應針對實踐中取得的經驗和存在的問題，努力挖掘信息化教育技術的優勢，使教育的信息化從低層次徘徊狀態向高水平發展，形成規模和整體優勢，真正地承擔起提高教育質量、優化教育資源的重任。

參考文獻：

[1]馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002.1

[2]宋城杰.混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究[J]. 華東師范大學，2005.6

[3]張春靖.信息技術與課程整合的理論和實踐[J] .河北師范大學，2009.6