謹(jǐn)防信息技術(shù)與課程整合中的兩種傾向

呂美德

【摘要】當(dāng)前，信息技術(shù)與課程的整合已成為了教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。然而,審視教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)與課程整合“形似而神失”、“叫好不叫座”、“人灌變機(jī)灌”“中看不中用”等問題也實(shí)實(shí)在在地暴露了出來。“俗化”、“分化”是信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意避免的兩個傾向。

【關(guān)鍵詞】俗化分化

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0148-01

新世紀(jì)，教育教學(xué)改革和教育信息化已經(jīng)成為一個國家教育發(fā)展的必由之路。信息技術(shù)與課程的整合成為了當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)問題。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的“整合”打破教師陳舊的教育思想、教學(xué)模式和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。然而,審視教育實(shí)踐，信息技術(shù)與課程整合“形似而神失”、“叫好不叫座”、“人灌變機(jī)灌”“中看不中用”等問題也實(shí)實(shí)在在地暴露了出來。“俗化”、“分化”是信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意避免的錯誤傾向。

1.“俗化” 傾向——信息技術(shù)與課程整合就是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”

1.1課堂表現(xiàn)

在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。更有甚者，有些教師將黑板的板書原封不動照搬上PPT，就認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與地理課程的整合。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍停留在“在課程中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，認(rèn)為課程整合只要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中就可以了，更多的教師則是把信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來。

1.2問題反思

文獻(xiàn)研究表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是信息技術(shù)教育的初期階段，強(qiáng)調(diào)如何利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，突出輔助與支持的功能。信息技術(shù)與地理課程整合(IITC)階段,不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教或?qū)W生學(xué)的演示工具，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，即利用信息技術(shù)創(chuàng)建一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。

1.3教學(xué)建議

筆者認(rèn)為，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，首先要對教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化、多媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化，建構(gòu)信息化的地理教學(xué)資源（見圖1）。其次在具體操作中不應(yīng)忽略具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象,應(yīng)當(dāng)有針對性的選擇合適的實(shí)施策略。具體可以參照以下步驟：步驟（1）：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟（2）：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟（3）：依據(jù)步驟（2）所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

2.“分化” 傾向——信息技術(shù)與課程目標(biāo)整合“形似”而“神離”

2.1課堂表現(xiàn)

地理課堂上教師將書本中的內(nèi)容呈現(xiàn)一遍，然后向?qū)W生布置學(xué)習(xí)問題或者任務(wù)，提供網(wǎng)址和相關(guān)的資源，讓學(xué)生分組協(xié)作進(jìn)行研究，學(xué)生上網(wǎng)收集資料，然后利用網(wǎng)上資料或者資源庫“湊”成自己的所謂的“研究報(bào)告”，然后全班交流，最后教師進(jìn)行評估和總結(jié)。有些課堂為了應(yīng)付要求體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的整合，不得不刻意在教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)硬性加入“信息技術(shù)”，而不是按照教學(xué)活動的必需，出現(xiàn)了不少“為技術(shù)而技術(shù)，為整合而整合”的現(xiàn)象。比如在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。

2.2問題反思

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術(shù)介入學(xué)科教學(xué)，要打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價及課程資源等都產(chǎn)生了深刻的影響。將技術(shù)和課程兩種因素結(jié)合起來，才能更好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)。（見圖2）

2.3教學(xué)建議

筆者以為，信息技術(shù)與課程的整合，不僅是教學(xué)觀念的改變，更是教學(xué)行為的變革；“整合”不只是課堂上簡單的讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，更要綜合考慮學(xué)科課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)策略、教師的個別差異等因素，有針對性的探索整合的模式和思路。整合是手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量是目的——通過有效整合改善學(xué)習(xí)，貫徹課程目標(biāo)，達(dá)到課程預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

毫無疑問，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來更多的機(jī)遇。但信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何有效“整合”達(dá)成課程目標(biāo)，是我們教育工作者必需探討的問題。我們應(yīng)針對實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，努力挖掘信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢，使教育的信息化從低層次徘徊狀態(tài)向高水平發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢，真正地承擔(dān)起提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002.1

[2]宋城杰.混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究[J]. 華東師范大學(xué)，2005.6

[3]張春靖.信息技術(shù)與課程整合的理論和實(shí)踐[J] .河北師范大學(xué)，2009.6