實現初中歷史課有效教學的方法初探

鄭容

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史教學已經不能適應新形勢下教育發(fā)展的要求，按照教育改革的新要求，我們必須向初中歷史課堂要效率、要效果和要效益，這就必須要求我們要實現歷史課的有效教學。要實現初中歷史課的有效教學，必須師生共同的努力，本文主要闡述了有效教學的一些措施。

【關鍵詞】初中 歷史課 有效教學 方法

一、對學生興趣的培養(yǎng)是提高教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”學生對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解；學生對教學若感到枯燥無味，必然“厭學”。因此，教師在教學過程中要激發(fā)學生對歷史課的興趣，這是提高教學有效性的前提。首先，設計啟發(fā)性問題，導入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，就能激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。例如講解“九？一八”事變時，設計這樣的情境：播放歌曲《松花江上》的錄音：“我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。”教師問：這首歌反映了當時什么歷史事件呢？學生回答：“九？一八”事變。”教師接著說：“這節(jié)課，我們就從九？一八事變說起。”由此導入新課，這樣學生的學習興趣得到了充分的激發(fā)，在教學過程中，學生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學收到了很好的效果。其次，尋找興奮點，促使學生學習興趣化。要激發(fā)學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，廣泛搜集教學用的各種素材性課程資源，如生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣、引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。在歷史教學中經常運用時事熱點會引起學生的關注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，聯系2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣；也聯系當前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學生就自然而然地了解了火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學生的愛國熱情。

二、實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵

根據新課程理念，教學過程是師生互動的過程，教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執(zhí)行者，要從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉變過來，做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學的中心內容，創(chuàng)設多樣的歷史情境，幫助學生討論、探究，激發(fā)學生的思維，形成自主學習的活水源頭。讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發(fā)生后國內外各派政治力量的態(tài)度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停……進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點問題。

三、教師需要時刻改變自己的教育教學方法，做到與時俱進

由于歷史課程的教育教學目標以及社會中對于人才的要求在不斷發(fā)生改變，這就需要歷史教師對學生的教育教學方式有所改變，只有這樣才可能使得學生在未來的學習以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要歷史教師采用因材施教的方式，對學生進行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學方式，或者對于不同能力水平的同學，需要采用適合的教學方式。

例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學習能力比較差的學生了解或者知道該內容即可，然而對于那些學生能力比較強或者對于歷史比較感興趣的學生來說，可以讓其進行掌握。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，有其自身的優(yōu)勢，其信息流通快、可以更形象更生動的把知識呈獻給學，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規(guī)教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。

所以在新課改不斷深入推行中，我們中學歷史教師在備課時以《初中歷史課程標準》為指導，備教材、備學生——在課堂上堅定不移的以學生為主體，關注學生的學習行為，課下與學生多交流，只有這樣，我們的教學活動才能成功，才能真正提高歷史課堂教學的實效性，歷史課才能“美”起來。要想徹底提高初中歷史的教學質量，就要在教學中進行大膽地嘗試，積極創(chuàng)新教學模式，讓學生能真正感受到課堂學習的樂趣，只有這樣，才能讓學生喜歡上歷史教學，掌握到歷史文化的精髓。

【參考文獻】

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