語文是詩，朗讀是歌

吳愛霞

【摘 要】本文主要論述了朗讀在語文教學中的重要地位，提醒我們的廣大語文教師在平時的教學中要充分認識朗讀的價值，發揮朗讀的作用。做好了朗讀這個環節，我們的語文教學工作就會取得事半功倍的效果——通過大量反復地朗讀，不僅能讀出它的語氣、語勢、語調，讀出它所包含的思想感情。還能夠提升學生的語文基礎；深刻了解文章中字詞間的關系；理解句子的含義；體會人物的思想感情；揣摩文章的主次關系；不失時機地對學生進行情感教育，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

【關鍵詞】朗讀 語氣語勢 意境美 思想感情 情感教育 價值 作用

我國傳統語文教學就非常強調朗讀、感悟，所謂“書讀百遍，其義自見。”“一章三遍讀，一句十回吟。”就是常用的讀書之道。當代語文教育家張志公先生也曾撰文指出：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，語文教學中讀是第一要義，以讀為基礎，方能形成和提高語文的閱讀能力。當然，朗讀的方式可以是多樣的：自讀與范讀相結合，齊讀與個讀相結合，講前讀與講后讀相結合，朗讀與背讀相結合等等，不拘形式。在日常教學中，我們要以朗讀為媒介，充分認識到朗讀在語文教學中的價值，發揮朗讀的作用。

一、通過朗讀，提升語文基礎。

讀準字音，讀清句意，熟讀課文，這是朗讀好的前提。在朗讀的初始階段，對一些字、詞的認讀，能擴大學生的詞匯量；同時這些文學作品作為朗讀材料被師生仔細分析，深入體會，并通過朗讀加以再創作。經過這樣的反復訓練，字詞搭配習慣，語言規律等問題都在潛移默化中迎刃而解，學生不但可以在說話中對照、應用課文中的優美詞句，還可以在寫作時模仿、學習名家的文筆，從而提高他們的口頭表達能力和文字寫作水平。

二、通過朗讀，領略語氣語勢。

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章。文章的感情基調是熱情奔放的，語言是氣勢磅礴的。這樣的文章不大聲朗讀，不用高亢激越的語調讀出來，就不足以讓人感受天下第一鼓的氣勢和力量，不足以感受黃土高原人民的激越、奔放和對生命的熱望。如第七段采用排比和比喻的修辭手法，為我們描繪了安塞腰鼓打起來的那種恢弘的場面。這時的朗讀語速要快、語調要高昂激越，只有這樣我們才能深刻領略文字背后那激昂的氣勢和蓬勃的生命力。

三、通過朗讀，感受語言的意境美。

朱自清的《春》是一篇優美的寫景散文，文章運用大量優美的語言為我們繪聲繪色地描繪了一幅幅美麗的圖畫，創造了一個個優美的意境。我們在教學時要讓學生通過聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格和美感。如在《春風圖》中，文章就寫出了春風溫暖、柔和的特點。而寫春風這一特點的時候，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺把無形的春風表達的有形、有聲、有色、有香味，甚至還有情。而這些都只有讓學生多讀幾遍，才能讀出它的味道。我們在指導學生朗讀這一段時，不僅要讓學生注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣，在讀到“母親的手”“撫摸”這些詞語時要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；在讀到“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”這些詞語時應讀重音，給人嗅覺上的美感，仿佛能讓人聞到春風的芳香氣息；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”這些詞語也要讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。

四、通過朗讀，體會課文的思想感情。

一般來說，語文課本上所選的文章感情都是比較豐富的。體會課文的思想感情與朗讀課文是相輔相成的。朗讀有助于體會課文的思想感情，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文的思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。如《羚羊木雕》中的“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當時的心情，就要聯系全文好好體會。讀過全文會知道“那是多么名貴的木雕”，是“從非洲帶回來的”，是家里的一個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情？是驚恐的、著急的，再調動生活經驗，假如丟了錢包，一個人是什么心情，這樣才能把這個句子的感情讀出來，以情帶聲。

五、通過朗讀，加強德育滲透。

現實生活紛繁復雜，現代學生也面臨著各種干擾，各種誘惑。因此學生的德育教育長期以來一直困擾著教育工作者，大家都感到茫然失措。而語文教學在這方面就有它獨到的優勢，因為語文的教學內容是和現實生活是緊密聯系的，所以語文課文的朗讀在培養學生的思想品德方面有著得天獨厚的優勢。大家知道，青少年對世界的認識帶有濃厚的感情色彩，他們樂于接受在感性基礎上悟出的道理，因此，在語文教學中就要求我們的教師充分利用這個特點，通過朗讀，通過聲音的情感再現，讓學生眼中有形，心中有情，在感受人物形象的基礎上，潛移默化地形成良好的思想品德。在讀朱自清的《背影》時，學生初讀課文可能對文章并沒有什么感觸，甚至可能有學生會對“那肥胖的，青布馬褂，黑布棉袍的背影”的描寫感到好笑。那好，我們就再指導學生調整情緒狀態，進入角色去朗讀。對課文中父親背影的一段描寫，反復朗讀。讀著讀著，學生的思想感情就發生變化了，臉色莊重了，聲音低沉了，文章中父子情深就被讀出來了。學生們被這父子深情深深地打動了，有的學生想到了雨中家長為“我”送傘；有點學生想到寒冷的冬晨，母親為“我”準備的熱乎乎的早餐；有的學生想到炎熱的夏夜“我”在睡覺，母親在床邊為“我”搖扇納涼……他們原本以為這一切的一切都是父母理所應當的，現在才深刻的體會到這看似簡單的、平凡的一個個不經意的動作，無不包含著父母對子女深深的愛——關愛、憐愛、疼愛、慈愛。對父母的感激之情也油然而生了。相信他們在今后的生活中，會常懷感激之心去對待父母、對待家人、對待社會、對待國家。再也不會覺得別人為自己做的一切都是理所應當的，再也不會覺得別人都對不住自己，而是主動地為家庭、為社會、為國家分憂解難。

語文是詩，朗讀是歌。我們要充分認識朗讀的價值，發揮朗讀的作用。做好了朗讀這個環節，我們的語文教學工作就會取得事半功倍的效果——通過朗讀，深刻了解字詞間的關系，理解句子的含義，把握人物的思想感情，揣摩文章的主次關系，還能對學生進行情感教育，培養學生正確的情感、態度和樹立正確的人生價值觀。