小學語文課堂有效提問的策略研究

曾亞萍

摘 要：在小學教育中，有效提問能夠幫助學生更好地理解課文，還能調(diào)動學生的學習興趣，開拓學生的思維能力，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：有效提問；學生；課堂

為了打造一個“高效課堂”，教師在課堂教學中與學生之間的互動交流必不可少。而教師與學生之間的互動交流的基礎來自提問。只有當教師在課堂中經(jīng)常進行有效的提問，這才能夠促使學生在課堂中積極地思考，熱烈地討論。筆者在從事小學語文教育10多年來，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是在課堂中會經(jīng)常舉手提問的學生實際上非常的少。這種現(xiàn)象表明了班上有很大一部分學生從未舉手發(fā)過問。對此，筆者對于在小學語文課堂中訓練學生的提問能力總結歸納了一些經(jīng)驗。

一、仔細閱讀文章，打好有效提問的基礎

小學語文課本所選的文章都是經(jīng)過一層又一層的篩選的。我國著名教育學家葉圣陶先生曾講過一句話：“教材不過是一個例子。”這句話講每篇課文都是一個個良好的例子。作為一名小學語文教師如何使用好這些例子呢？這要從揣摩選課文人的心思說起。首先，我們將課文交給學生，學生從中能夠學習到什么呢？在課本什么地方能夠設計一些小橋段來讓學生進行基礎的語文練習呢？我們要如何用好甚至用“活”課本呢？這些問題看似很簡單，但實質(zhì)都是需要教師在上課之前反復地閱讀教材，反復地思考課本的內(nèi)容。比如，在蘇教版中有一課是《秦兵馬俑》，教師可以在第二小節(jié)的部分進行有效的提問。例如，“讀到這節(jié)你心中有什么樣的感受？”“請談談你腦海中感受到的兵馬俑。”這些問題能夠讓學生有根據(jù)地去閱讀課文，并初次從課文中感受兵馬俑的規(guī)模宏大。接下來可以指導學生再次有感情地朗讀課文，感受作者書寫這篇文章時內(nèi)心的澎湃。由于學生是低年齡的小學生，在這個年齡心智發(fā)育不成熟，不具備獨立思考能力和完整的思維能力。所以，對于這個階段的學生，老師要以引導學生建立獨立思考能力為目標地進行有效提問。比如，“同學們請想想他為什么要這樣做呀？”“如果是你，你會怎么做？”這樣讓學生站在文章角色去進行換位思考的方式，能夠增強他們的思維能力。

二、創(chuàng)設語境，讓學生積極提問

要激發(fā)學生發(fā)散性思維能力，首先要激發(fā)學生的學習興趣。只有當學生有了學習興趣，把學習當作一種樂趣的時候，學生的思維能力才能得到良好的發(fā)展。這一切的基礎來自老師在課堂上的教學方式。教師在提問的過程中，要從學生的角度出發(fā)，提出一些他們會感興趣的問題，讓課堂的氣氛活躍起來。還有一個方法是讓學生閱讀完文章之后，根據(jù)自己的理解提出自己不懂的問題，然后組織學生進行小組討論大家不懂的問題。這樣學生自己能夠解決自己的問題。

在小學課堂教學中，如果要培養(yǎng)學生的學習能力，教師要從“提問能力”這個方面入手。其實，在小學語文課堂教學中，教師要想真正培養(yǎng)學生這方面的能力就要讓學生多去思考，多去朗讀文章。只有當學生在課堂上能夠積極地舉手發(fā)言，學生才能夠在實踐中提高自己的學習能力。

參考文獻：

[1]張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（06）.

[2]孫保華.追求理想的課堂提問[J].教學與管理，2009（20）.

（作者單位 江蘇省濱海縣第二實驗小學）

·編輯 謝尾合