形聲結合 快樂聆聽

錢麗梅

摘 要：圖形譜是一種看得見的音樂，圖形譜是引導學生體驗音樂的一種有效的方法。正是因為它的直觀性、形象性、趣味性、生動性，圖形譜在小學欣賞音樂小學中被廣泛有效地運用著。充分、合理地運用圖形譜，可以引領學生走進音樂，形聲結合，真正地做到快樂聆聽，從而提高學生的審美能力和創新能力。

關鍵詞：圖形譜；小學音樂欣賞教學；審美能力；創新能力

音樂藝術從古至今，總是以音響標志它的存在。離開音響，音樂就從根本上失去了存在的意義。所以，毫無疑問，音樂是聽覺的藝術。馬克思指出：“只有音樂才能激起人的音樂感；對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的。”因此，培養學生的音樂美感是非常重要的。審美教育能否成為審美教育，關鍵在于能否進入美感境界。《論語》記載著孔子聽音樂后的感受：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。”可見，只有當音樂的美感因素被體驗，音樂的審美功能才能起作用。對于小學音樂教育來說，尤其是音樂欣賞課中，更為突出音樂的“聽覺藝術”這一特性。但是具體到教學中，應如何培養學生對音樂的感知能力和審美能力，如何降低音樂欣賞課的難度，如何使學生更容易理解音樂作品呢？縱觀每一堂優秀的音樂欣賞課，教師們各顯神通，無不發揮一切盡可能豐富的想象和手段引領學生去感知、體驗音樂所表達的內容、思想和情感。這其中，圖形譜的運用甚是廣泛和流行的。而我也在自己的教學中深刻體會到圖形譜的魅力。

一、簡介圖形譜

奧爾夫認為：“人類最自然、最原始的行為是音樂活動，人們有感于物，有動于心。”的確，人們通過動作、與語言緊密聯系的節奏，來喚起人，特別是兒童身上潛在的音樂本能，使音樂成為人們自發的要求。而奧爾夫僅用幾個符號（圖形譜）表示樂器的組合，結合兒童的語言音色，使音樂形象更加突出，層次更分明、節奏更明確地顯示出來。正是受到奧爾夫教育思想的啟示，專家們或者普通的音樂教師都紛紛自編自創屬于自己的一套圖形譜。

下面本人介紹一下自己的經驗所得：

（1）像樂器形狀的：镲，用，讀cai；鈸，用，讀kuang；響板用，讀da。三角體，用，讀ding；雙響筒用，讀ding dong。

（2）模仿樂器發生振波特點：串鈴用 ～～～～～，讀du。

（3）自由圖：打鼓用 ，小鼓用 。

（4）旋律線：用線條（波浪線）的高低起伏來表達旋律的抒情或激昂等的情緒。

（5）曲式結構圖：再現的三段曲式可用 ，相似的樂段用相同的圖形表示；回旋曲式用

（6）色彩卡片也是一種符號，相同音樂旋律可用同一種顏色，反之，則用不同的顏色以示區別。

二、圖形譜在欣賞課中的運用

在欣賞教學中，運用圖形譜，是引導學生進行主動參與音樂欣賞和培養音樂技能的非常有效的手段。首先教師應該對音樂反復聆聽，仔細地分析、研究，分析音樂段落，分出層次，抓住音樂特征。然后根據學生的實際接受能力和原有的知識水平，精心為學生設計出符合學生心理特征和符合音樂的圖形譜。這樣，一首樂曲，便能化難為易，化抽象為直觀；學生也能化被動為主動，積極參與。當學生從中感受到音樂其實離自己并不遙遠，觸手可得之后，便越發激發自己對音樂的學習興趣。

1.欣賞柳琴獨奏曲《春到沂河》中的運用

在欣賞人音版第6冊第一課《春到沂河》時，可以把樂曲劃分為三部分。曲中的引子和第一部分就是以山東民歌《沂蒙山好風光》為素材，加以提煉和發展而成的。其節奏有拉開和緊縮相結合，描繪了沂河兩岸的大好春色，以及歡快熱烈的勞動場面。所以特繪圖譜如下：

引子部分為，第一部分為。

第二部分的旋律由中板轉慢板，優美如歌，同其前后形成了鮮明的對比。所以將這一部分設計成表達了人們對幸福生活的向往。

最后部分是第一部分的變化再現，熱烈、快速，以活躍、強烈的音響，表現了歡騰的場景。所以，這部分的圖形譜與第一部分的相似。

這樣，通過音樂的速度、情緒等要素的變化來描繪圖形譜，可以使學生更清晰明了地辨析音樂，能更直觀地了解音樂所展現的內涵。

2.欣賞小提琴協奏曲套曲《春》中的運用

用游戲導入的方法：

（1）在每人手上發放三張圖形卡：水滴“、烏云、小鳥。

（2）聽音樂選擇圖形卡：要求聽到像小鳥歌唱的那一部分音樂時，舉起手中的小鳥圖形卡；聽到烏云閃電的那部分音樂時，舉起手中的烏云圖形卡；聽到泉水叮咚響的那部分音樂時，舉起手中的水滴圖形卡。

（3）提問：與圖形卡相應的每一部分的樂曲的情緒是怎樣的？樂曲有幾個樂段？

通過聽音樂選擇圖形卡，解決了樂段層次分析的難點，以及情緒變化的難點，而且也很清晰地展示出歌曲的段落。

第一插段——《小鳥唱著歡樂之歌來迎春》，獨奏小提琴以一連串尖銳的顫音生動地模仿群鳥的啼鳴。

第二插段——“微風輕拂清泉，泉水叮咚流淌”，獨奏小提琴和全體小提琴奏出連續不斷的十六分音符來表現出這一詩意的意境。

第三插段——“天空烏云籠罩，電光閃閃，雷聲怒號”。這里，樂隊低沉的三十二分音符同音重復和獨奏小提琴一連串三連音栩栩如生地勾畫了電閃雷鳴的情景，盡管沒有使用任何管樂器或打擊樂器，卻也營造出強烈的氣勢。

第四插段——“雷鳴電閃轉瞬即逝，鳥兒重又宛轉歌唱”。

教師引領學生層層深入，學生很輕松地體會到樂曲每一樂段所呈現的內容和情緒，而且也輕松并不枯燥地掌握了回旋曲形式結構。

3.用圖形譜為中國民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》伴奏

（1）展示一副鴨子拌嘴的圖。圖片激發了學生的主動性。

（2）認識圖形記號：小镲用，讀cai；三角體，讀ding；雙響筒用，讀ding dong；鼓用 ，讀dong。

（3）播放音樂片段，學生選擇合適的樂器，讀一讀，做一做相應的聲勢練習。這符合學生好動的心理特征。

（4）為《鴨子拌嘴》圖用嘴和身體伴奏。隨音樂看著圖形譜，模擬樂器的聲音，身體做鴨子拌嘴的律動。

這樣邊演邊奏邊欣賞，學生積極主動地把自己的演奏與樂曲結合起來，投入音樂中去。在反復地聆聽、演奏和體驗中，樂曲給學生留下了深刻的印象，也激發學生創作的欲望。

三、圖形譜的作用

音樂欣賞表面上看似被動的，實則早已融入了學生的主觀意識。但是怎樣聆聽才能符合學生的心理特征和原有的知識水平呢？圖形譜在音樂欣賞課中為學生插上了想象的翅膀。

1.它使單一的、傳統的、抽象的、枯燥的聽賞變為愉悅的、主動的、豐富的、具體的欣賞。

2.它能化難為易、化繁為簡，直觀、形象地在學生頭腦中展示出樂曲的畫面。

3.它能引領學生邊聽邊奏邊動，使課堂富有生氣，使學生愉快地學習。

4.它搭起了學生與音樂的橋梁，讓學生與音樂親密接觸。學生不再逃避或無視欣賞課，漸漸愛上了欣賞課。

5.它讓學生輕松地體會到學習欣賞課的樂趣，讓學生有成就感，自然就增強了學生的自信心，也培養了學生的音樂綜合素質。

圖形譜在欣賞課中的運用，甚是流行，效果都非常顯著，而且也得到了專家的肯定。一位在《中國音樂教育》雜志上做點評的專家曾經這樣評價過圖形譜：“努力吸取奧爾夫教學法、柯達伊教學法等國外音樂教育方法的基礎上，避免和克服簡單模仿和全盤照搬的傾向，形成自己的特色。”這是對圖形譜高度的肯定和極力的推薦。由此而知，圖形譜勢必會在音樂教學中留下絢爛的色彩！而作為普通音樂教師的我們還要不斷地對此深入學習、研究、創新，跟上音樂時代的步伐！

參考文獻：

金亞文.小學音樂新課程教學法.高等教育出版社，2010-01-16.

（作者單位 浙江省溫州經濟技術開發區海城第一小學）

·編輯 王團蘭