小學數學課堂教學中如何讓提問更有效

鄒啟遠

摘 要：小學生的思維活潑，性格好動，在學習中能夠迅速集中精力，但是持續的時間不夠長，容易被其他外界的事物所影響。因此，一堂課如果平鋪直敘地講下去，學生會覺得課堂索然無味，注意力就會更加不集中，精力就更加不會投入。特別是對于小學數學教學來說，這個問題更值得注意，其實，好的提問就能解決這個問題，不僅能集中學生的注意力，還能讓教學目的性更強。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問；效果

小學生有一個突出的特點是集中精力快，但保持時間較短，對于這樣的問題，就需要我們不時提醒學生注意參與到課堂中來。但是，純粹的與課堂教學內容無關的提醒會擾亂教師的思維，也會打亂整個原本環節緊密的課堂，而提問無疑是最好的辦法。教學中要積極開展提問式教學，讓學生產生對課堂學習的積極性，讓他們知道，只有認真學習了，才能解決疑問，只有在解決問題的過程中，學生才會積極參與，積極思維，通過認真的思慮解決問題。對于課堂教學，需要我們不斷優化課堂提問，包括對提問的內容，提問的技巧、提問的角度等，都要深層次地研究，從不同的角度和不同的層次激發學生的內在動力，強化師生和諧關系，促進和諧相處，從而最大限度地提高教學有

效性。

一、當前小學數學課堂提問存在的問題和誤區

1.只注重提問的數量，忽視了提問的質量

現在的不少數學課堂教學，教師不停地問，學生不斷地答，在這樣一問一答的過程中就結束了整個課堂教學，似乎也就順利完成了教學任務。其實不然，在這樣間隔短暫的問答之中，學生是沒有思維的空間和時間的，學生回答問題的答案不全是經過思考的。這種課堂教學，看起來熱鬧非凡，轟轟烈烈，但根本沒能完全激發學生的思維，學生只是處在了一個較低的認知和思維水平。

2.教師完全控制了答案，學生沒有發揮的空間

有不少教師在課堂中提問，僅僅是為了能教學更容易，總是站在教師的角度考慮問題，而沒有站在學生的立場上考慮，并不能真正為學生的學習服務，而更多的是為了教師的“教”服務的。這樣的問題，即使我們給了學生充足的時間思考，給了學生回答問題的時間，也不能達到最佳的學習效果。

3.粗放提問太多，拓展性不強

在數學課堂教學中，更多的是概念、公式、定理方面的回答，這樣的問題沒有多大實效性，特別是公開課，這樣的問題更明顯。而拓展性的問題、具有探究性質的問題，能夠培養學生創造性思維的問題都太少。

還有的教師只重視自己的提問，而忽略了學生的提問，也有的時候沒有顧及全體，只是把回答問題的機會給了少數的幾個學生，也有一些教師把提問當成對學生懲罰的一種手段。這些觀點和做法都是極端錯誤的。

二、提高課堂提問的針對性和有效性

1.提問不能模棱兩可，要清楚明白

教師在提出問題時，要把問題闡述清楚，盡量口語化，讓學生能聽得懂問題，只有聽得懂，才能知道如何做。問題的設計，要符合學生實際，要顧及學生年齡，讓學生跳一跳能完成，讓學生隨時保持高度的興趣。

2.提問要把握好時機，機會要適當

不能想到什么就提問什么，教師腦子里要有一個總體的打算，

要注意觀察學生學習情況，把握最好的提問時機，要能夠通過學生的回答，解決課堂教學中的重點和難點問題。

3.提問不能太濫，要少而精

在課堂教學中，如果問題太多，一個接一個，沒完沒了，這樣的結果就會出現兩種現象：（1）學生沒有足夠的時間思考，達不到提問的目的；（2）學生整堂課都處于思考中，學生高度緊張，這會對課堂學習產生厭倦、懈怠的心理，不愿學，不想學。

4.提問的內容要豐富多彩，面要廣

不少的教師總是提問成績好的那幾個學生，而其他學生則沒有這樣的機會。這樣一來，很多的學生得不到鍛煉，課上得再好，最終的效果也會大打折扣。

總之，小學數學教學中，不僅要發現教學中的問題，還需要改進教學方法，讓教學更適應社會發展，更適應學生成長與提高。

參考文獻：

朱高勝.淺論小學數學課堂有效性提問策略[J].新課程，2012（11）.

（作者單位 貴州省務川仡佬族苗族自治縣第一小學）

·編輯 韓 曉