激勵在班級管理中的運用

金鳳娟

激勵是激發人的動機，誘發人的行為，使其產生內在動力，朝著所期望的目標努力不斷強化個性行為的過程。在班級管理中，有效的激勵方法對各層次學生的行為有著重要的促進作用，能夠調動學生的積極性，促使學生主動探索，促進學生的自我發展。一般來說，班級管理中的激勵可以從以下幾個方面展開。

一、榜樣激勵法

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。可見，榜樣的作用之大，它比說服教育更具說服力和號召力，更能引起學生在感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，班主任要管好班級的學生，首先要加強自己的思想品德修養，成為學生思想、情操等各方面的表率。其次要不斷提高自己的業務水平，有助于學生的形成團結友愛、刻苦認真的學風，真正達到教書育人的目的。最后要善于發現人才，培養學生中的優秀人員，讓學生學有榜樣，干有導航。

二、職能激勵法

人的本性是傾向于自主性的，都有一種自己管理自己生活、

學習、工作的愿望，因而應引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者，根據這一原理，在班級管理中實施“小組負責制”，即班主任根據學生情況，把班級劃分成若干個小組，每個小組任命一個組長，且各組成員是交叉的，使班級成員人人有事做，充分發揮職能作用，積極參與班級管理，形成自主管理、相互制約，又彼此激勵的局面。

三、評價激勵法

卡耐基說：若需給他人糾錯，就以贊揚的方式開始。對于學生來說，他們的每一點進步，一旦得到教師的肯定評價后，自信心、學習的動力往往會成倍的激增。臺灣作家林清玄曾談過一個關于小學教師的故事。這位教師的前任對待學生非常嚴格，在他的筆下，很少有學生的作業會得甲。時間一長，學生慢慢地失去了學習的興趣。這位教師接手后，把作業的最低分數定為甲下，即使寫得糟的學生都給甲下，從來不給差生以任何懲罰，再好就加一個蘋果，更好的就加兩個蘋果。就這么簡單，使這些“頑劣的子弟”就像被施了魔法一樣，有了開朗的笑聲，所有的學生都充滿了自信，容光煥發。因此，班主任要善于運用發現的目光捕捉每一個學生的閃光點，運用評價手段激勵、鼓舞學生，從而增強其自信。

四、獎懲激勵法

當學生的行為有利于個體和集體發展時，班主任要及時用物質或精神的激勵來肯定這種行為，以雖多次獎勵但不至于引起學生的迅速滿足為原則，隨著學生年齡的增長，應引導學生更多地利用內部獎勵，讓學生對自己的行為本身獲得滿足，感到愉快，以增強學生的道德行為。面對學生的缺點時，可以采用談話或勸告、口頭批評或警告、書面批評或警告、處分等方法，以促使學生遵守紀律。但懲罰的使用要慎重，不宜過多。

總之，在采用多種方法時，一定要注意學生的個性特點，因材施教，因人施“激”。應讓學生產生愉悅的情緒，讓學生感到目標完全可以實現。這樣便會使學生越學越有勁頭，走上良性循環的

軌道。

（作者單位 吉林省通榆縣雙崗鎮小學校）

·編輯 韓 曉