淺談小學數學低年段起始型概念課有效教學策略

李俊

摘 要：起始型概念課是指小學數學知識體系中某一領域的第一節課，通過有效教學策略，使學生掌握最基礎的起始概念。

關鍵詞：起始型概念課；低年段；教學策略

數學課程標準指出，數學教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。通過良好的數學概念學習促進學生從具體形象思維發展到抽象邏輯思維，進一步培養數學能力，

通過有效的概念教學，使學生順利地獲取有關概念。

一、起始型概念課教學過程中存在的問題

1.概念教學的目標定位失當

很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正含

義，一旦實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念

很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時還給概念的記憶增加了難度。

3.概念的形成缺乏有效引導

在演繹概念的教學中，教師往往采取“老師帶著學生小步走，學生按照老師的思維慢慢走”的引導模式。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。

二、低年段起始型概念課的有效教學策略

1.將概念置身于“原始背景”中去理解

起始型概念是在長期的實踐中總結出來的，它是在一定知識背景下的某一個情境中自然得到的結果，這個合乎想象的能觸發新概念形成的知識背景稱為知識的原始背景。當面對一個嶄新的概念，都應努力地探尋知識的原始背景，模擬知識發生的情境，將靜態的知識結論轉變為動態的探索對象，讓學生經歷概念發生、形成的過程。

2.將概念置身于“現實背景”中去理解

雖然是初級概念，但它仍然是學生的認知發展到一定階段的產物。如在教學中，教師應當采取一些恰當的方式了解學生，如調查研究等方式，找到新舊知識之間、文本知識和生活知識之間的聯結點展開教學，讓學生以聯系的觀點學習新的概念，促進主動建構，這里的聯系包含知識系統本身的聯系和學生已有生活經驗及認知經驗的聯系。

3.讓學生在動手操作的活動中建立概念

學生第一次接觸新概念，難免會產生陌生感、畏難感，這時就需要在動手操作的支撐下建立概念，讓學生迅速進入新知學習的狀態中。建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環節。數學概念的形成一般要經過直觀感知→建立表象→揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。動手操作對建立概念能突出體現三個作用：（1）能較好地吸引學生自主參與；（2）能有利于學習過程中的動態生成；（3）能突出知識的本質特征，在較短的時間內解決數學問題。

總之，促進學生的發展是起始型概念課永恒不變的追求。教師只有從“原始背景”出發，從“現實背景”出發，幫助學生找準新舊知識的聯結點，在實際操作的活動中探索發現，從中體驗知識的發生發展，體驗知識的聯系和價值，才能有效體現“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”的理念。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）

編輯 王團蘭