繪本教學，有了“猜想”更具魅力

屠媛燕

繪本，是一種以圖畫為主的開放性兒童文學，說得直白一點，就是圖畫書。它集圖畫的藝術(shù)、文字的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)于一體，以靜止的畫面表達簡單易懂的故事情節(jié)，畫面富有童趣，體現(xiàn)一種既高深又淺顯的兒童哲學，非常受學生的歡迎。繪本不像電視節(jié)目具有連續(xù)性，繪本的畫面之間有一定的空白，連接時要依賴學生的想象，需要學生自己去想象、去填補。它這種獨特的敘述方式既為學生的想象提供了豐富的素材和有力的平臺，又對學生的想象提出了挑戰(zhàn)。筆者在繪本閱讀教學中，也和學生一起感受著“猜想”的樂趣。

一、課前猜想，激發(fā)學生閱讀興趣

因為繪本都配有漂亮的圖畫，教師抓住這一特點，利用題目、封面、蝴蝶頁等提供的信息，讓學生盡情猜想故事情節(jié)或主人公的遭遇，可以大大激發(fā)閱讀繪本的興趣。有些繪本的題目，它本身就可定為一個猜想的主題，例如《小老鼠忙碌的一天》《壞習慣》《小刺猬的麻煩》等。以《小老鼠忙碌的一天》為例，一開始，教師就讓學生猜猜小老鼠一天都忙了點什么。學生有的說：“他在幫媽媽運菜！”有的說：“他去田里收割稻谷。”還有的說：“他是賣小菜的，所以很忙。”……學生興趣很高，都希望自己的猜想是正確的。這時，教師抓住契機，忙說：“小老鼠，到底在忙什么呢？我們馬上來看看這本書，好嗎？”這時，所有學生的眼睛里都是放著光彩的，都希望聽這個故事。這樣的猜想，就有效地點燃了學生想看書的激情。

有時，我們也可以根據(jù)封面、扉頁，讓學生進行猜想。例如，在引領學生看《小藍和小黃》，教師就是利用封面進行導入的：

1.出示畫面，揭示繪本的題目。

2.觀察封面，猜想故事情節(jié)。

師：故事里，可能會講“小藍和小黃”的什么事情呢？

生：小藍和小黃在大海上漂流的故事。

生：小藍和小黃去旅游的故事。

生：小藍和小黃會“捉迷藏”吧！

生：小藍和小黃“親親”的故事。

……

學生的猜想有些是受到封面的影響，有些是把自己的生活、自己的故事、自己最喜歡的活動都融入了這種猜測和表達之中。邊看書邊猜想，就是帶領學生把自己的生活和書中主人公的生活發(fā)生碰撞和交融。通過幾個開放性的提問引導學生讀故事題目，觀察封面，猜想故事情節(jié)，能激發(fā)學生的閱讀興趣和積極的思維活動。長此以往，學生也能從書中感受到故事的快樂感，久而久之就會養(yǎng)成看書的習慣。

二、課中猜想，引導學生主動探究

猜想是展開思維過程的重要方法，它往往是學生根據(jù)已有的事實經(jīng)驗，或根據(jù)繪本插圖得到的一種假定，是一種合理推理。學生在猜想過后，渴望被證實自己的猜想是合理的，所以探究的欲望會更強烈，更主動。

例如，《想吃蘋果的鼠小弟》，說的是鼠小弟看見蘋果樹上結(jié)

了很多又大又紅的蘋果，非常想吃，可是他摘不到。這時，他看見一只鳥飛過，叼走了一個。接著，猴子經(jīng)過，爬上樹摘了一個。接著是象、袋鼠、長頸鹿、犀牛，他們都用自己的方式各摘走了一個。最后，鼠小弟和海獅合作，拿到了蘋果。教師在這個故事引領中，多處運用猜想。

比如，讓學生猜想：當鼠小弟看見猴子摘走一個蘋果以后會怎么想怎么做呢？

學生紛紛猜想，有的甚至還做上動作了。學生有了自己的猜想，這些不同的猜想就能激起學生進行驗證的需要。這時，教師出示圖片，讓學生觀察畫面。不用說，學生看得比老師還仔細，一個細微的地方也不放過。

緊接著，按照剛才的辦法，讓學生猜想，他還會遇到哪些動物？他會怎么去模仿這些動物？結(jié)果鼠小弟吃到蘋果了嗎？怎么吃到的？鼠小弟和海獅會玩什么游戲？……每一次，教師總是先不急于放圖片，而是讓學生充分猜想。教師也不急于出示正確的答案，而是抓住這個機會播放圖片。這樣，不僅點燃了學生學習的熱情，更是產(chǎn)生了全身心投入，主動地關心課堂進展的動力。這樣一來，學生在課堂上情緒高漲、思維活躍，從而進入學習的最佳境地。所以，從另一個意義上說，猜想既是知識發(fā)現(xiàn)的先導，同樣也是解決問題的一種很重要的手段。

三、插圖猜想，帶領學生深入感悟

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，這些圖畫，與文字之間相互依存、相互補充。特別是圖畫，往往隱藏著豐富的細節(jié)和深長的意味，往往蘊藏著文字以外的內(nèi)容，是畫者的精心之作。所以，讀懂圖畫背后的文字，能讓學生更深刻地領悟到繪本真正蘊含的道理。

《逃家小兔》講的是一只小兔子想離家出走，兔媽媽說如果小兔子離家出走就去找他。在以后的圖畫里，作者非常精心地安排了一個個細節(jié)。如，第一次小兔子想變成一條魚從媽媽身邊游走，媽媽則變成了一個漁夫，但畫家把魚餌換成了胡蘿卜；第四次，小兔子變成了一只鳥飛離媽媽的懷抱，媽媽則變成了一棵樹，但作者卻把這棵樹畫成了兔形。這一些細節(jié)，都是媽媽愛小兔子的細節(jié)。教學時，就可以利用這些細節(jié)，讓學生猜想媽媽的心理，更深刻地讀懂媽媽的心。

師：這個魚餌怎么是胡蘿卜呀？

生：因為小兔子最喜歡吃胡蘿卜。

生：因為兔媽媽知道小兔子這會兒一定餓了。

生：這樣就沒有魚鉤，也就不會傷到小兔子了。

……

師：咦，這棵樹怎么長得和兔媽媽一樣呢？為什么呀？

生：兔媽媽想伸開雙臂迎接小兔子。

生：這樣小兔子就知道這棵樹是媽媽了。

生：兔媽媽想讓小兔子一眼就看見媽媽。

……

學生你說我說，都在揣測著媽媽的心理，但無論是哪一種，都觸摸到了兔媽媽的用心，那就是愛小兔子。那么，我們的繪本教學也就學得更加深入，不是簡單地聽了一個故事，而是明白了一些道理。

猜想，形成了閱讀期待；猜想，深入繪本的理解。作為一線教師，在引領學生閱讀繪本時，留一點空白，聽聽孩子的猜想，不僅培養(yǎng)了孩子的想象力，還激發(fā)了孩子的閱讀興趣，何樂而不為呢？

（作者單位 浙江省寧波市慈溪市實驗小學教育集團）

編輯 薄躍華