小學語文分層作業設計的方法探討

項曉

摘 要：語文是小學的一門主課，而布置語文作業的目的是幫助學生鞏固、運用所學到的基礎知識，提高學習技能，培養學習興趣和良好的學習習慣。要想達到這種目的，老師布置作業時，就需要用心揣摩，合理設計，根據當前學生的學習情況，小學語文適合設計分層作業，在作業量、作業難度、完成作業的時間等方面，都分成不同的層次，以滿足不同學生的需要，讓所有學生都可以真正通過作業鞏固課堂上學習的知識，發揮作業的最大效益。

關鍵詞：小學語文；分層作業；設計；方法

加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，是有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。”因此，老師給學生布置作業時要做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力的差異

性。作業是為了幫助學生鞏固所學知識，作為課堂教學的有效補充，提高學生的語文素養。所以，根據學生語文學習能力的不同，就應該設計分層作業，讓每個學生的語文水平都能得到提升、發

展個性、發揮潛能，這是語文學習的目標，是老師布置語文作業的目的。

一、小學語文設計分層作業的必要性

近年來，課程改革以迅雷之勢進入大中小學校，尤其是小學，備受教育界關注。畢竟，小學生作為祖國的花朵，作為民族的希望，社會各界都對其寄予很高的期望，小學生的學習教育問題，就成為重中之重。小學的主要學科是語文和數學（有些學校還有英語），學習數學，可以通過老師講解例題，學生課下多做習題，就能較好地掌握所學知識，但語文不一樣，因其感情色彩濃厚，需要學生去領悟，老師在給學生布置語文作業時，不像數學那么簡單，就需要好好設計。因為每個學生的學習能力不同，完成作業的效率也不一樣，那么老師給學生布置的作業，也應該根據學生的具體情況，分不同的層次，幫助所有學生都能在原來的基礎上得到提高。設計分層作業，是當前語文教學的必然要求，是為了讓所有學生共同發展，而不僅僅只是為了某幾個學生的進步。只有做到這樣，才能減輕學生的負擔，幫助這些小學生學好語文，提升學力，提高質量。

二、小學語文分層作業設計的方法策略

作為語文老師，應該以學生為本，確立新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業觀，樹立新的語文分層作業設計理念，主要的方法策略有以下幾點。

1.作業量分層

在中國的學校，有一種學習方法叫做“題海戰術”，顧名思義，它就是要求學生做很多的習題作業，以鞏固課堂上的知識。可是我們也發現，它的效果并不佳，并不是適用于所有學生，尤其是對于語文學習，它最后收到的可能是適得其反的效果。那么，掌握好作業量，就成為教師在給學生布置作業時需要注意的問題。比如，對那些學習有困難的學生，可以適當地減少他們的作業量。每節課的基礎練習是必需的，它是為了幫助學生扎實掌握基礎知識和基本技能，可是老師設計的一些拓展性練習，學困生就可以自己選擇。教師將作業量分為不同的層次，根據學生的具體情況，給予他們不同的作業量。例如，在人教版的小學語文教材中，有一課是《小橋流水人家》，這一課老師會布置很多作業：（1）背誦全文或者其中的某部分；（2）下節課聽寫本文的生詞；（3）畫一幅你心目中的“小橋流水人家”圖；（4）查閱資料，我國有哪些地方符合文章描述的內容；（5）如果是你，你會愿意在這樣的“小橋流水”處居家嗎？為什么？老師布置的這么多作業，確實都是為了鞏固學生課堂上學習的知識，但是，并非每個學生都能完成這些作業，老師可以要求所有學生都完成1、2、5三題基礎作業，而3、4兩題，如果那些學習有困難的學生完成不了，可以適當地減少或者不做。這樣，作業數量少了，質量自然就高了，可以幫助學生體會到成功的喜悅，培養其自信心。

2.作業難度分層

雖然一個班所有的學生都是同一個老師所教，可是由于各種原因，他們對語文的學習能力不盡相同。針對學生語文學習能力有差異的客觀事實，應該重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。將作業難度進行分層，根據學生的語文學習能力不同，有針對性地布置作業，這樣更有利于所有學生的共同進步。例如，人教版小學三年級教材中有一課是《和時間賽跑》，在學習這一課后，老師布置了以下作業：（1）摘抄有關珍惜時間的好詞佳句；（2）下節課上課時講述一個關于珍

惜時間的小故事；（3）寫一篇小短文，表達一下自己關于珍惜時間的感悟。讓學生自由選擇，并根據他們的自身水平確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生，就要努力完成創造目標。這樣一來，所有的學生都能較好地完成作業，能促使他們的語文能力得到有效

發展。

3.完成作業的時間分層

語文教學中，必須要關注學生的個體差異性。學生由于語文學習能力的不同，完成作業的質量和效率也就不一樣，將學生完成作業的時間分層，才能保障后進生也可以很好地完成作業。例如，小學語文教材中有一課是詩歌《白樺》，老師會要求學生背誦這一課，上完課后，有些基礎好、記憶力好的學生，可能當堂課就會背熟，而有些學生則無法做到。這時，對于那些課堂上背不熟的學生，老師可以允許他們回家繼續背，直到熟練為止。只有這樣，才能保證后進生完成作業的質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

三、小學語文分層作業設計的注意事項

小學語文設計分層作業，不是一件簡單的事，需要把握好范圍，需要根據小學生身心特點及個性特點，遵循教學規律來設計，使語文作業趣味化、藝術化、生活化、個性化、科學化，從而培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。美國學者卡爾羅說過：“如果提供足夠的學習機會，再具備合適的學習材料，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。”每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平；二是潛在水平，老師設計分層作業只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展，真正讓作業實現其價值。例如，人教版的小學語文教材會學習《賣火柴的小女孩》，針對這一課，老師會布置相應作業，比如：（1）為什么作者要將這個故事的背景設為圣誕節？（2）賣火柴的小女孩最終悲慘地死去，第二天人們發現了她的尸體，這時候可能會發生什么事？（3）你想對賣火柴的小女孩說點什么？這三題作業，分層設計，都沒有標準答案，“仁者見仁，智者見智”，小學生也有自己的想法，因為每個人掌握的知識不一樣，看待事物的眼光不同，設計這樣的作業，遵循教學規律，讓學生能真正暢所欲言，形成自己的思維方法，有利于他們的語文學習。

小學語文設計分層作業，要提供適合于學生的作業形式與內

容，讓學生掌握學習方法，愿意去主動學習，培養其對語文的學習興趣，讓不同的學生在原有的基礎上都能得到提高。肖川博士說過：“作業是教師精心準備的、送給孩子的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。”分層作業，它讓所有學生的個性和特長都得到了淋漓盡致的發揮，是老師送給學生的適合他們“口味”、有利于他們發展的精美“禮物”。

參考文獻：

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[2]趙義.小學生作業設計淺談[J].中小學電教：下半月，2009（08）.

[3]王瑩瑩.小學語文作業設計和教法初探[J].安徽教育，2009（07）.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區沙城二小）

編輯 薄躍華