初中化學教學課堂效益是被“問”出來的

于志軍

摘 要： 初中化學教學過程中的提問是教學必不可少的重要部分，是師生之間互動的重要手段。在教學準備時，對問題的設計進行適當的設計，用恰當的問題激發學生對化學問題的探求欲望，鍛煉學生的自主探究學習能力。本文探討了如何設計有質量的、層次性的、情景化的問題，增強初中化學教學效果，為初中化學教師的教學提供一定的參考。

關鍵詞： 初中化學教學 問題導入 問題設計

學習需要思考，而思考需要問題。思考源于問題的發現和提出，沒有問題，思考就沒有意義。只有具有善于發現問題的思維方式，才能從學習中積極發現問題，提出問題，解決問題。在這個過程中發現問題、利用問題，可以激發學生的求知欲望，促進學生主動對問題進行分析探究，在不斷解決各種問題的過程中，構建系統的知識體系，大大提高化學課堂教學效率，同時培養學生的科學探索精神及創新能力。因此，初中化學課堂教學中要使用問題導入新知，提高教學效率。那么在初中化學課堂教學中，如何恰當地進行問題導入呢？

一、在平等的基礎上，師生進行深入溝通

以往的師生關系處于一種不平等的狀態，所以師生之間的溝通是單方面的，不能進行深入溝通。在平時的課堂教學中，教師雖然以問題進行導入，但是通常不給學生太多的時間思考發表自己的見解，只是自問自答，或者在學生回答時不給學生充足的時間思考表達自己的意見，經常在學生出現停頓時打斷，導致學生不能完整地表述自己的觀點。長此以往，學生失去回答的勇氣和興趣，對于老師提出的問題充耳不聞，自然也沒有經歷思考探究的過程。這種現象亟須改變，首先教師要營造一種良好和諧的氛圍，建立一個平等的自由交流的平臺，耐心認真傾聽學生的表述，給學生足夠的表達機會。

二、將講授內容問題化

教師在備課時，不僅要仔細研讀教材，還要將講授內容問題化，在課堂教學過程中讓學生對問題進行不斷思考，培養學生勤于思考的良好習慣。將知識問題化，并不是簡單地從一個陳述句轉變為疑問句，而是要依據不同類型的課程和學習內容，對知識進行針對性的問題化，在此過程中要關注以下問題。

1.問題的設計要帶有導向性和目標性，讓學生圍繞化學教學的核心內容展開分析思考。2.設計的問題難度要適當，太過簡單，不易于激發學生的興趣和探究欲望；太難，又會使學生望而生畏，無從下手，產生畏難情緒。所以問題要有適當的難度，讓學生通過思考可以解決。這樣不僅能培養學生的開拓性思維，還能調動學生探究問題的積極性。3.問題的設計要有足夠的啟發性，才能在學生探究時啟發學生的思維，使學生打開思路，思維變得活躍，參與課堂的積極性也隨之提高，有利于促進教學順利進行，提高教學效率。

通過將知識問題化，學生在學習過程中不僅可以高效地掌握知識，還能在解決問題的過程中發現問題、探究問題，提高學習的主動性，使課堂教學更有效。

三、針對全體學生設計層次化的問題

在教師設計問題時，要注意問題的層次性，才能滿足全體學生的學習需求。每位學生的實際學習情況各不相同，同一層次的問題不能滿足每位學生的探究欲望，還會使學生感到厭倦。因此在設計問題時，要有逐漸遞進的梯度，從較簡單的問題開始，逐漸增加難度，引導學生用更深更廣的思維解決問題，在循序漸進中牢固地掌握知識。在成功解決每一個層次的問題時，學生能產生一定的成就感，樹立學習化學的自信心，調動學習化學的積極性。

四、將問題情境化

問題情境化的前提是將知識問題化，將問題情境化可以保證知識的問題化更容易被學生接受。在設計問題時，教師要創設一定的合理情境。在創設問題情境時，要用問題引發學生的認知沖突，使學生針對這個認知沖突進行思考，激發學生對化學問題的求知欲，提高學生的自主學習意識，培養學生的積極思維和發散思維。問題情境創設時，要聯系實際，結合生活中的實例，讓學生更容易接受，喜歡在這樣的情境中探究問題。這樣學生可以輕松地學習，老師也可以自如地進行教學。問題情境要切合學生的實際學習情況，符合化學學科實際，可以應用已學知識解決新問題，產生思維碰撞，掌握新知識，更好地實現新舊知識的過渡，學生也能更快接受新知識。

問題情境化，可以激發學生發現問題意識，進而產生解決問題的動力，使學生主動進行問題探究，逐漸掌握化學學習的方法，形成化學邏輯思維和創新思維，使化學學習的過程變得輕松，減輕學生的學習壓力，提高初中化學課堂教學效率。

五、結語

化學課堂問題的設計及學生對問題積極主動地探究，讓教師提出的問題更有意義，不僅僅是單純地解決問題，更是通過對問題的分析思考提高學習的積極性和自主性，用發散性的思維學習化學，最終提高初中生的化學學習水平和課堂教學效率。

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