案例教學(xué)法在環(huán)境管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

方華為

摘 要： 環(huán)境管理學(xué)具有綜合性、理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，案例教學(xué)法是體驗(yàn)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，在環(huán)境管理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 環(huán)境管理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、環(huán)境管理學(xué)教學(xué)存在的問題

環(huán)境管理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與管理科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，著重研究人類作用于環(huán)境的社會(huì)行為的理論和方法，為環(huán)境管理提供理論和方法上的指導(dǎo)。環(huán)境管理學(xué)的教學(xué)方法目前仍以傳統(tǒng)講授為主，這種講授以單向的知識(shí)灌輸為主要方式，因此無法解決知識(shí)傳授與學(xué)生素質(zhì)及能力培養(yǎng)之間的矛盾，創(chuàng)新環(huán)境管理學(xué)教學(xué)方法成為必然。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）首先倡導(dǎo)，案例教學(xué)是通過一個(gè)或多個(gè)案例進(jìn)行調(diào)查、研究、分析、概括和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程[1]。其主要目的在于學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)與理論的單向傳授。學(xué)生通過案例討論或?qū)嵤梢园循h(huán)境管理的理論與應(yīng)用相結(jié)合、課本知識(shí)與案例分析相結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)體系相結(jié)合、課程實(shí)務(wù)性與創(chuàng)新性相結(jié)合，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)證精神，并提高其解決環(huán)境問題的能力[2]，在環(huán)境管理學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，又是環(huán)境管理學(xué)特點(diǎn)的客觀要求，同時(shí)還是踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方針的具體舉措。

三、環(huán)境管理學(xué)案例教學(xué)需要解決的問題

（一）構(gòu)建并完善環(huán)境管理學(xué)的教學(xué)案例庫。

缺乏高質(zhì)量的教學(xué)案例資源已成為制約環(huán)境管理學(xué)案例教學(xué)的瓶頸，顯然，構(gòu)建一套符合中國本土實(shí)際的環(huán)境管理案例教學(xué)資源庫，是案例教學(xué)法實(shí)施的材料基礎(chǔ)。我們可通過網(wǎng)絡(luò)、電視等新聞媒體，與環(huán)境管理相關(guān)的文獻(xiàn)、實(shí)地考察相關(guān)企事業(yè)單位，以及學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)等途徑，收集和完善教學(xué)案例庫。

（二）案例教學(xué)實(shí)施方法探索。

根據(jù)學(xué)生參與程度和教學(xué)方式等方面的不同，案例教學(xué)實(shí)施方法可以分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等基本模式[3]。通過反復(fù)實(shí)踐和論證，將教學(xué)案例恰當(dāng)、有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是案例教學(xué)法實(shí)施的基本保證。

（三）提高學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是案例教學(xué)法實(shí)施的根本目的。

四、環(huán)境管理學(xué)案例教學(xué)的作用和意義

案例教學(xué)法在環(huán)境管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，目的是強(qiáng)化環(huán)境相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)證精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決環(huán)境問題的能力。

（一）明晰教學(xué)范式，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過特定的案例指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生展開討論或爭論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞，達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法不同于簡單的舉例子，學(xué)生是具體案例的參與者，要身臨其境地轉(zhuǎn)變角色，設(shè)身處地地提出解決問題的方法和途徑，這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者并沒有直接講授“環(huán)境管理的主體和對(duì)象”這一章節(jié)的內(nèi)容，而是引入四川沱江“3.02”特大水污染事故，讓學(xué)生分別扮演政府、企業(yè)和公眾三種不同角色，分析事故原因和原則立場，展開激烈的課堂討論和談判，追究責(zé)任主體并給出處理意見，在此過程中，學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料，明確環(huán)境管理的主體和對(duì)象等概念，分析環(huán)保政策和環(huán)境法律法規(guī)，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式、填鴨式為主，挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。案例教學(xué)要求學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，并發(fā)表見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，提高應(yīng)用能力。

環(huán)境管理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，相關(guān)理論、政策和法規(guī)等學(xué)習(xí)起來較為枯燥，案例以現(xiàn)實(shí)中的典型事件為載體，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“體驗(yàn)式”、“合作式”、“互動(dòng)式”教學(xué)方法，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的可視、可聽、可感的教學(xué)手段，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠快樂、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、特色與創(chuàng)新

首先，案例教學(xué)的目的不是復(fù)制性地接受細(xì)節(jié)的知識(shí)和技巧，其特點(diǎn)在于向?qū)W生提供一個(gè)包含有待解決與決策問題的特定管理情境，讓學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)分析、診斷和解決問題。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，案例教學(xué)以學(xué)生為指向，主要目的在于對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)與理論的單向傳授。

最后，從教學(xué)方法論上講，案例教學(xué)法是體驗(yàn)式、啟發(fā)式的，是學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)和能力的過程。一些案例教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)典教學(xué)案例比較容易引起學(xué)生的共鳴，易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，熱烈的課堂討論往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋燕娜.案例教學(xué)及其在高校教學(xué)中的作用[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（2）：119-121.

[2]王慧雅.環(huán)境規(guī)劃與管理課程中結(jié)合案例教學(xué)的重要性[J].廣東化工，2012，39（11）：211.

[3]楊朝霞.論案例教學(xué)法在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（6）：83-90.

[4]張勇，趙雯等.環(huán)境規(guī)劃與管理類課程加強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)踐和建議[J].高等理科教育，2011（4）：129-131.