新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

郝必平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在圍繞教材內(nèi)容的前提下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與綜合能力的提升，從而將現(xiàn)代教學(xué)理念貫徹到位，并收到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在圍繞教材內(nèi)容的前提下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活有效的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的“主人翁”地位，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)，可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圓柱體的體積應(yīng)該等于什么？一般情況下，學(xué)生的答案是猜測(cè)出“圓柱體的體積可能等于底面積×高”這一答案，為了驗(yàn)證這一結(jié)果的正確與否，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給每個(gè)小組提供不同類(lèi)型的材料，讓學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)將圓柱體容器中的水倒入長(zhǎng)方體的容器當(dāng)中，通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)與寬與高，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，計(jì)算出圓柱體容器中水的體積。也有的學(xué)生會(huì)將圓柱體的橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形狀，繼而根據(jù)已有知識(shí)算出圓柱體的體積，此外，還有的學(xué)生會(huì)將圓柱體的木塊浸入長(zhǎng)方體容器的水中，然后根據(jù)體積的變化計(jì)算出圓柱體的體積等。教師在引導(dǎo)學(xué)生作出上述驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后，可以再組織同學(xué)們進(jìn)行集中討論，并結(jié)合教材中所介紹的方法最終得出圓柱體的體積的計(jì)算公式。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主討究，使學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“建構(gòu)”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自我探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在加深了理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的思維能力。

二、精心備課，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的低齡化特征，決定了他們?cè)谡n堂上一般不可能從始至終集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是按部就班，那么，學(xué)生勢(shì)必會(huì)因“走神”而影響課堂教學(xué)效果。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精心備課，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，可以在圍繞教材內(nèi)容的前提下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生“列方程解應(yīng)用題”。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：“王麗同學(xué)和劉剛同學(xué)的零花錢(qián)一共是500元，王麗同學(xué)的零花錢(qián)比劉剛同學(xué)的零花錢(qián)3倍多20元錢(qián)，王麗和劉剛各有多少零花錢(qián)？”實(shí)踐證明，生活化的“問(wèn)題”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠興致盎然地參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，從而收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化課堂，并收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用多媒體，以形象生動(dòng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，成為師生共同熱愛(ài)的教學(xué)輔助設(shè)備。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”這一課時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示實(shí)物投影，比如，投影的實(shí)物可以是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常喝的飲料，這些飲料，有9盒在一個(gè)箱子里，而另外的4盒，則是散放在箱子的外面，共計(jì)13盒飲料。教師打開(kāi)投影后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)數(shù)：“同學(xué)們，這是什么飲料？大家平時(shí)是不是常喝？你們更喜歡喝哪種飲料？（教師通過(guò)實(shí)物展示和輕松的交談，使得數(shù)學(xué)課堂有了亮麗的色彩和生活化的氣息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效吸引學(xué)生的注意力。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你們是采用什么方法知道這一堆飲料的數(shù)量的？”一般情況，學(xué)生想到的會(huì)是“數(shù)數(shù)法”，即一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入“9加幾”這一教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，箱子里是不是已經(jīng)有了9盒飲料？把外面的一盒飲料放在箱子里，那么，箱子里是多少盒？（教師此時(shí)可以投影另一張實(shí)物圖片，即箱子里有10盒，箱子外部有3盒的圖片。然后，教師讓學(xué)生數(shù)數(shù)箱子外的飲料盒數(shù)。）同學(xué)們，箱子里是10盒飲料，箱子外一看就知道是3盒飲料，那么，10+3是多少？同學(xué)們說(shuō)得好，是13盒，同學(xué)們是不是一下子就可以算出來(lái)了啊？是不是比數(shù)數(shù)更加快捷？這就是今天要講的湊十法，可以使計(jì)數(shù)過(guò)程更加簡(jiǎn)便而快捷，是不是？”

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容有聲有色，從而提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以生為本，精心備課，并巧妙利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的主動(dòng)性，提升了課堂的情趣，還使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，從而為教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成提供了前提。

（作者單位 安徽省馬鞍山市含山縣東山中心學(xué)校）

·編輯 魯翠紅endprint