基于能力導向的會計學專業課程體系創新研究

劉金彬　胡世強　楊明娜

摘要：會計學專業人才培養與會計職業需求之間存在結構性的供需矛盾，亟需借助特色專業等教學質量工程建設之機尋求化解之策。本文結合成都市“會計學”特色專業教學質量工程建設，通過革新會計學專業課程體系，實現優化會計學專業教學內容、強化會計學專業人才職業能力培養目標，并形成會計學專業辦學特色的實踐，對基于能力導向的會計學專業課程體系進行了創新探討。

關鍵詞：會計學專業 課程體系 職業能力 創新 特色

一、我校會計學專業課程體系改革的背景分析

（一）會計學本科專業人才培養現狀分析

1.會計學本科專業人才培養現狀。近二十年，尤其是高校擴招以來，我國會計學專業因“就業好”成為高考生志愿填報的熱門專業之一，但同時也是失業量最大的本科專業之一。目前，會計學專業人才培養與會計職業需求之間普遍存在會計人才在專業知識、技能、實踐能力等方面的結構性供需矛盾：一方面是大量的會計學專業畢業生就業難；另一方面是大部分企業招聘不到合適的會計人員。來自會計學專業人才培養質量及就業現狀的調查研究也證實了這種結構性矛盾。這一現象說明我國現行的會計學專業教育在人才培養目標定位及其人才培養質量等方面與會計職業需求還存在差距，更沒有在辦學過程中形成特色與差異化的競爭優勢。

2.會計學本科專業人才培養現狀的成因分析。

（1）會計學專業人才培養同質化現象，導致會計人才在專業知識、專業技能與實踐能力方面與差異化的社會需求脫節。一方面，多數高校都以國家統一標準作為會計專業人才培養目標。缺乏差異化市場定位的專業人才培養目標必然導致會計學專業人才培養目標定位出現同質化現象并引發人才供需的結構性矛盾。另一方面，人才培養質量與會計職業需求的脫節，即會計學本科專業畢業生應具備的專業知識、專業技能、實踐能力及其結構與會計職業實踐的客觀需求沒能實現有效對接，必然出現結構性的供需矛盾。

（2）會計學本科人才培養滯后于會計職業需求變化。會計學本科專業人才培養滯后與會計職業實踐需求變化的一個主要的表現就是大部分專業畢業生的實踐能力與實踐經驗不能滿足社會需求。當然，這一方面可能緣于企業招聘會計崗位差異，提出了超過會計學本科畢業生應具備的專業技能與實踐能力等職業能力需求，但另一方面也反映出了會計學本科教育普遍存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、重準則解釋輕實踐創新能力培養等導致的畢業生所儲備的專業知識、專業技能、實踐能力、創新能力等不能滿足會計職業實踐需求的現狀。

另外，近二十年來，會計學專業人才培養出現的“大躍進”現象，導致會計學專業人才培養數量與會計職業需求的脫節和會計學人才培養質量良莠不齊，也在一定程度上放大了會計專業人才培養與會計職業需求之間的結構性供需矛盾。

（二）教學質量工程建設正成為提升人才培養質量的主要途徑

為落實我國科教興國戰略和人才強國戰略，適應我國高等教育規模迅速發展，教育部、財政部于2007年制定了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》）、《高等學校本科教學質量與教學改革工程項目管理暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）。《意見》明確了教學質量工程建設的目標：“通過質量工程的實施，使高等學校教學質量得到提高”、“學生的實踐能力和創新精神顯著增強”、高等教育人才培養“基本適應我國經濟社會發展的需要”。《辦法》也明確指出：“‘質量工程以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進改革為手段，并按照‘分類指導、鼓勵特色、重在改革的原則，通過加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力。”質量工程建設內容主要包括專業結構調整與專業認證、課程與教材建設、實踐教學與人才培養模式改革創新等。教學質量工程及其建設正成為高等學校提升教學水平與人才培養質量的主要途徑。

當前，會計學本科專業人才培養現狀及其優化問題成為社會廣泛關注的熱點問題。我們應抓住高等教育教學質量工程建設的契機，開展會計學專業課程體系創新研究，優化專業教學內容，強化專業人才能力培養，提升專業人才培養質量，實現專業人才培養與會計職業需求的有效對接。

二、我校成都市“會計學”特色專業的建設目標與思路

我校于2008年啟動了教學團隊和特色專業等教學質量工程建設。從2008年至今，我校會計學專業先后獲準立項建設了精品課程、教學團隊、教改項目、實踐教學平臺、實驗教學中心和特色專業等省、市、校級教學質量工程10余項。其中，會計學專業成為成都市第二批獲準立項建設的特色專業。我校“會計學”特色專業與上述教學質量工程及其建設為推進我校會計學專業人才培養模式改革，提升教學水平與人才培養質量注入了強大動力。“會計學”特色專業的建設目標與思路如下：

（一）“會計學”特色專業的建設目標

我校根據面臨的辦學環境、學校類型、辦學層次、辦學水平和辦學條件等客觀實際和社會需求、學生需求，遵循大學本科人才培養目標生成機理，確立了本專業的建設目標：將本專業建設成為在成都市和四川省都具有較強社會影響力的會計學專業，能夠向成都市和四川省乃至全國輸送合格的具有鮮明特色的高素質應用型會計人才。

（二）“會計學”特色專業的建設思路

為實現上述建設目標，我們擬采取及正在實施的建設思路如下：

1.外引內配結合，打造更具特色的優質“雙師型”師資隊伍。緊緊抓住學校加大人才引進和培養力度機遇，加強專業“雙師型”優質師資隊伍建設。一方面，積極引進高素質、高水平師資力量；另一方面，加大現有教師的培養和鍛煉力度，尤其要鼓勵專業教師參加專業實踐，加大“雙師型”師資的培養力度。通過“雙師型”師資隊伍建設，為進一步強化對學生專業技能與實踐能力的培養儲備人才資源。

2.優化專業教學內容，強化對學生專業技能與實踐能力的培養。在明確特色專業建設目標的基礎上，繼續結合會計職業與社會需求，革新、優化會計學專業教學內容并積極實施。優化的重點方向與內容主要包括理論教學與實踐教學的有效銜接、專業教育與職業教育的緊密銜接、實踐教學的內容與教學方式改革等。通過革新、優化課程體系，優化教學內容，為實現強化對學生專業技能與實踐能力培養奠定制度基礎。endprint

3.加強實踐教學，進一步強化專業學生的專業技能與實踐能力培養。專業實踐教學是培養學生專業技能與實踐能力的基礎和重要保證。因此，我們結合實踐教學改革和實驗室建設等質量工程項目建設，密切依托專業試驗平臺、專業實驗室、公司、企業以及會計師事務所等會計學專業技能培養平臺，理論聯系實際，運用理論指導實踐，實現根據會計職業需求按需施教，特色授課，注重會計技能培訓，突出學生專業技能和實踐能力的培養。

4.通過教學質量工程建設，提升教學水平。通過加強教育教學改革和“會計學”特色專業、“應用型本科院校會計學專業課程體系創新研究”教改項目與《會計學原理》等精品課程及其示范與輻射作用的發揮，促進專業建設和教學水平提升。

5.通過專業教材建設，促進專業教學內容與專業實踐教學改革。根據會計職業發展要求和專業教學改革需要，尤其要結合培養學生專業技能與實踐能力需要，開展專業教材建設。通過優化、革新專業教材內容，增加培養學生專業技能和實踐能力的內容，以促進專業實踐教學改革，實現強化專業技能與實踐能力的培養目標。

在整個建設過程中，“雙師型”師資隊伍建設和優化教學內容是關鍵。本文主要探討會計學專業課程體系，即專業教學內容的革新與優化。

三、我校會計學專業課程體系的創新探索

2013年，國家教育部發布了《2013年普通高等學校本科專業目錄》，對會計學專業人才培養目標提出了新的要求，更加注重對學生的全面發展能力和綜合素質培養。為此，我們遵循大學本科人才培養目標演進規律，結合會計職業實踐需求和“會計學”特色專業建設目標與思路，將會計學本科專業人才培養目標革新為高素質、復合型、應用型會計專業人才。我們期望通過人才培養目標的科學定位與專業課程體系的改革與創新，將會計學專業的學生培養成為知識、能力、素質協調發展，厚基礎、寬口徑、綜合能力強的高素質、復合型、應用型的會計專業人才。即將我校會計學專業學生培養為具有較全面的個人發展能力，適用會計職業實踐及其發展所需的廣博理論知識、扎實的專業技能、較強的實踐能力與較高的職業素質，并具有一定創新能力的會計專業人才。

為此，我們重構了畢業生的知識結構與能力結構，并細化了專業人才培養的規格。我校會計學特色專業所確定的人才培養規格分為三大部分：第一部分是畢業生應構建的知識結構。方案明確了畢業生應具有較寬人文和自然科學基本理論知識，較系統地掌握現代會計的基本理論、基本知識與基本方法，較全面地掌握經濟學、金融學、財務管理學、管理學、統計學和投資學的基本理論、基本知識和基本方法。二是畢業生應構建的能力結構。方案明確了對畢業生從事會計職業所需的會計核算與管理、財務分析、語言與文字表達、溝通與協調、信息采集與分析、自主學習、創造性思維等能力的培養要求。三是畢業生應取得的職業資格證書類別及等級要求。會計學專業人才培養知識結構與能力結構的重構，為進一步優化教學內容，革新課程體系指明了方向。

為落實會計學特色專業人才培養規格所確定的培養任務，強化對學生專業技能與實踐能力等綜合職業能力的培養，我們對課程體系進行了優化設計，并借助課程體系的協同效應，實現專業人才培養目標。我校會計學專業課程體系革新、優化的具體思路與內容包括：

1.以“四個有利”作為課程體系革新的指導思想。本次課程體系改革創新要有利于實現專業培養目標、有利于高素質復合型應用人才的培養要求、有利于會計職業實踐對專業人才的需求、有利于專業人才的全面發展與就業及未來職業發展。

2.搭建課程平臺，明確培養目標，落實培養任務。在今年開展的會計學特色專業人才培養方案修訂工作中，我們引入了課程平臺建設思路。會計學專業課程體系分別由校級平臺課程、學科平臺課程、專業平臺課程組成。各類課程被賦予培養學生科學與人文素質，甚至綜合素質、專業基礎知識、專業技能、實踐能力和創新能力的功能。它們分別由學校、學院、專業所屬系管理并具體實施，分別完成培養規格所確定的培養任務，以共同實現專業人才培養目標。

3.優化課程教學內容，通過構建“五個層次”的課程體系，并借助課程體系所形成的協同效應，實現專業人才培養目標。會計學專業課程體系的優化目標是每門課程都有特定的目標，并借助課程內容之間的銜接、融合所產生的協同效應，實現對學生專業技能、實踐能力、創新能力與綜合素質的培養，以實現高素質、復合型、應用型會計學專業人才培養目標。“五個層次”的課程體系分別是：一是以計算機基礎和《近現代史綱要》為代表的思想政治及科學與人文素質培養課程。二是綜合職業能力培養課程。該類課程突出對復合型、應用型專業人才的培養，它既是會計學專業的核心課程，更是體現院校之間差異化專業人才培養特色方面的課程。三是綜合素質培養課程。該類課程突出了對學生廣博知識與開闊視野的“寬口徑”培養，對培養學生綜合職業素質，提升就業競爭能力和職業發展能力等方面具有重要作用。四是強化專業實踐能力培養課程。該類課程以強化學生專業技能，包括專業判斷能力、會計核算與分析能力等實踐能力為目標，它包括課內實踐和課外實踐兩類實踐課程。五是培養學生創新能力的課程。學生獲得該類課程學分既可以通過專業選修課、全校任選課獲取，也可以通過參與科創活動、學科競賽甚至直接參與教師科研項目獲得。它有助于培養學生的自學能力和運用基本理論與基本方法分析、解決實際問題的創新能力。

我們在優化課程體系的同時，借助各層次課程教學內容的協同效應，實現提升專業學生的就業競爭能力和職業發展能力，凝練我校的會計學專業特色與差異化競爭優勢目標。（1）對所有的專業課程進行了優化設計，并新增或革新了20余門課程，如專業導論、專業認知實踐、企業管理全景綜合實驗等，為進一步提高教學水平與專業人才培養質量，凝練專業辦學特色，形成差異化就業競爭優勢提供了強有力的支撐作用。（2）為確保會計學專業課程體系改革創新的成功實踐，我們對人才培養方式也進行了大膽創新，并在改革創新實踐中探索出了“課程教學+校內實訓基地+行業協會（專業學會）+企業（用戶）”的人才培養方式，以強化對學生社會、職業認知和實踐能力的培養，破解當前會計學專業人才培養所面臨的結構性供需矛盾。經過近年來創新研究與大膽實踐，我校會計學專業人才培養取得了初步成效，在學生就業與社會效益等方面顯示出了特色與優勢。endprint

四、我校會計學專業課程體系改革創新的成效與反思

（一）我校會計學專業課程體系改革創新的成效

原哈佛大學的校長、美國著名教育家科南特指出：大學的榮譽不在于校舍大小和人數多寡，關鍵在于人才培養質量。麥可思公司發布的“成都學院社會需求與培養質量年度報告（2012）”顯示：我校會計學專業人才培養質量好、畢業生就業質量高、畢業生對本專業的滿意度高，專業課程體系改革創新取得明顯成效，形成了比較鮮明的辦學特色與明顯的差異化優勢。我校會計學專業的辦學特色與優勢主要表現在以下三個方面：

1.專業人才培養質量高。我校會計學專業人才培養質量主要表現在以下七個方面：（1）畢業生就業率高。會計學專業學生畢業半年后非失業率達到97%，比本省同類院校高出近5個百分點，比校平均水平高4個百分點，名列全校第一。（2）畢業生就業質量高。本專業學生畢業半年后的平均月薪比本省同類院校高出104元，名列全校第三。（3）畢業生專業相關度高。本專業學生就業專業相關度高達89%，分別比本省同類院校和我校平均高出20多個百分點，名列全校第三。（4）畢業生的職業吻合度高。本專業學生的職業吻合度達到70%，分別比本省同類院校與全校平均高出23、19個百分點，名列全校第一。（5）畢業生工作能力滿足度高。本專業畢業生對掌握工作能力的滿意度高達90%，分別比本省同類院校與全校平均高出7、10個百分點。（6）畢業生知識的總體滿足度高。本專業學生對掌握知識的總體滿足度達到83%，均高于本省同類院校和本校平均。（7）畢業生就業穩定。會計學專業學生畢業半年內的離職率低，列全校第二。

2.專業人才就業競爭能力強。我校會計學專業畢業生的就業競爭能力強主要表現在以下兩個方面：（1）就業競爭力指數為90.6%，名列全校第二。（2）畢業生就業質量高。一是本專業畢業生的薪酬水平高；二是專業學生的就業單位質量好。如本專業有58%的畢業生就業于“三資”企業、國有企業、政府機構和科研事業單位，有超過44%的畢業生的就業單位的員工規模在1 000人以上。

3.辦學社會效益好。會計學專業的辦學社會效益好主要表現在以下三個方面：（1）畢業生對母校的滿意度高。本專業學生對母校的滿意度高達96%，分別比本省同類院校與全校平均高出14、9個百分點，名列全校第一。（2）專業報考率高。在最近三年的專業報考率統計中，本專業第一志愿的專業報考率都保持在300%以上，一直名列全校前茅。（3）就業現狀滿意度高。本專業學生對就業現狀的滿意度達到了76%，比本省同類院校高出26個百分點，比我校平均水平高出近20個百分點，名列全校第一。

（二）我校會計學專業課程體系改革創新的反思

我們在總結專業課程體系改革創新辦學成效的同時，必須冷靜反思存在的問題及其成因，以待進一步完善我校會計學專業課程體系，并為其他院校會計學專業課程體系的革新提供參考。

當前，我校會計學專業課程體系改革創新實踐中亟需反思的主要問題是：當高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后于專業課程體系創新實踐需求時，我們是置會計職業實踐需求于不顧放慢改革創新的步伐，還是降低專業人才培養質量標準，這是一個兩難問題。一方面，會計專業人才培養現狀亟需加快專業課程體系改革創新；以能力導向的課程體系改革創新及其會計專業人才培養實踐亟需大量高素質“雙師型”教師；另一方面是高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后與專業課程體系創新實踐的需求。這種局面的持續發展，必將導致會計學專業課程體系創新實踐滯后或專業人才培養質量降低。其中，高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后主要有兩個方面的原因：一是可供引進的高素質“雙師型”教師資源的匱乏；二是大部分教師因專業所在院系不能控制的業績考核等原因不愿意從事實踐教學，不情愿參加職業技能培訓與職業實踐。因此，如何破解高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后與會計職業需求加快會計學專業課程體系改革創新之間的難題是當前亟需思考、解決的問題。J

參考文獻：

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