中學英語教師教育改革策略研究

崔淑麗++++王怡壬

摘 要： 當前，培養造就高素質的教師隊伍，落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，已經成為中國教育的當務之急。本文以信陽地區為例，探討中學英語教師教育的現狀，并針對其中突出問題，提出相應的改革策略。

關鍵詞： 中學英語教師 教育改革 改革策略

1.研究背景

2010年7月29日，國家正式發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，該綱要中，對中國未來十年教育改革和發展的戰略目標進行了精辟的概述，那就是，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。為了盡快實現這一戰略目標，該綱要強調要加強教師隊伍建設，提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。也就是說，國家注重教師的教育改革，努力使教師得到更好的專業發展。

2011年，在原《英語課程標準》的基礎上，國家發布了2011版的《義務教育英語課程標準》。該標準明確提出了英語教學的建議和要求：義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養的提高。教師應綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教師應不斷提高自身專業水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。如果要確保按照如上教學建議和要求進行英語教學，則對教師進行教育改革勢在必行。

為了進一步加快我國教師教育改革的步伐，2011年10月8日，教育部以教師〔2011〕6號印發了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》。這說明，國家更加注重教師教育改革這一重大問題，提出要創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障。

2.中學英語教師現狀調研與分析

2.1研究方法。為了了解中學英語教師教育的現狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區3個區8個縣部分中學的英語教師進行了問卷調查和實地調研，了解目前中學英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據研究的目的和內容，設計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調查問卷，收集中學英語教師的基本信息。調查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3%。

2.2結果與分析。根據調查來看，為了應對國家的相應政策和要求，信陽地區已經開始認真關注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調查，筆者發現仍然存在一些問題，表現如下。

2.2.1中學英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權利。根據對信陽地區中學英語教師的調查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門規定好的某個教師培訓機構。就培訓內容而言，86%的英語教師承認自己無法根據實際情況選擇教材和教訓內容，導致培訓內容缺乏一定的現實性，與實際教學有很大的脫節。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓時，往往會受到個人學歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發展。

2.2.2中學英語教師在教育培訓過程中實效性不強。傳統的中學英語教師培訓主要采取大班教學、地面輔導的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據調查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓的實效，有時甚至出現讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓的目的，而只是通過這一形式，獲得學歷或職稱，或者只是集結一些人脈。

2.2.3對中學英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區仍然沒有實現這一目標。通過對信陽地區中學英語教師的調查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。

2.2.4部分中學英語教師由于受的教育培訓力度不大，導致專業知識匱乏，專業素養較低。根據調查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結合和滲透，不能保證學生實踐環節的有效性，與中小學的互動性不強。

3.中學英語教師教育改革策略

通過對河南省信陽地區英語教師教育存在的主要問題的分析，并結合我國英語教師教育的現狀和河南省教師教育現狀，總結出進行英語教師教育改革的策略，有以下方面。

3.1重點改革中學英語教師的培養模式。對于那些傳統的教師培養單位，他們只通過集中培訓等方式進行教師培訓。然而，這勢必會受到培訓時間和地點的限制，導致培訓效率不高，培訓過程散漫的現象時有發生。因此，面對這些突出的問題，教師培養單位應該重點改革培養模式，學會利用并積極建設多媒體教育、數字化教育和網絡教育，形成共建共享優質教師教育課程與課件資源的協作組織和教師教育網聯的有效運作機制。在教師培訓過程中，可以采取多種學習方式，如講座、小組活動、個別指導、教師之間互相指導和評價等。另外，在英語教師的培養內容方面，應該確保其內容有很強的現實性和針對性，符合各個學校的教學實際情況。這樣，教師可以利用數字化教育和網絡教育既充實豐富又方便快捷的特點，進行有針對性的學習，勢必會提高學習效率。

3.2實施中學英語教師教育結構的戰略性調整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區的教育資源，優秀的教育資源主要集中在市區，而在鄉鎮和鄉村中學，教育資源受到了嚴重的限制。為了解決這一問題，有關部門應該加大投入力度，幫助農村中學建立優秀的英語教師隊伍，并幫助他們配備先進的英語教學設施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發展。endprint

3.3高等師范院校要加強學科建設，特別是加強英語教育的學科建設。高等師范院校要積極探索，將現代教育技術有效地運用于英語教育類課程，著手提高在課程開發、課程決策和教育研究等方面的能力，加強教育學科和其他學科的互相滲透，有效提高英語教師的素養，并且確保培養的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。

3.4高等師范院校要加強英語教師的教育實踐環節，確保足夠的實踐時間和較為優秀的實習場所。在教育實踐環節中，要鼓勵學生盡量走上講臺，而不僅僅是進行聽課或批改作業等活動，這樣才可以提高教育實踐的有效性，培養出合格的英語教師。

3.5鼓勵英語教師在教學實踐中不斷進行教學反思，是教師專業發展的必經之路。一個成熟的教師必須不斷進行反思，將日常教學工作問題化，努力探尋學生在學習過程中存在的問題，不斷總結適合自己所教學生的教學方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進步，獲得寶貴的經驗。另外，教師應該在教學過程中自評，盡管這樣的評價會給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉化為動力。

3.6有關部門要努力構建教師教育的平臺，鼓勵教師積極參加。比如，通過開展“有效教師示范課”、“青年教師展示課”、“青年教師教學比賽”、“集體教研展示課”、“教師互評課”等多種形式的公開課教學活動，有效促進教師間的交流和學習，幫助他們找到自己教學過程中的失誤。

3.7建立合理有效的教師教育評價機制。作為教師教育改革的一個重要取向，教師的教育過程和發展過程呈現出一定的階段性，這就要求有關部門要建立合理有效的教師教育評價機制，通過分等和激勵的方式，促進教師不斷提高專業素養。在考核方式上，應該針對不同的內容采取不同的考核方式，實現評價多元化，提高評價有效性。另外，在評價教師時，不應該忽視學生和家長這兩大教育中重要的群體，讓學生和家長共同參與教師評價。

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該文章為教育部重點課題（DIAII0281）和河南省教師教育課題（2012）的后期成果。endprint