MOOC背景下高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響

廖紅燕 王偉宜

MOOC背景下高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響

廖紅燕 王偉宜

MOOC即大規(guī)模開放在線課程，自2012年誕生起便風(fēng)靡全球。MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了多方面的影響，文章主要探討MOOC的出現(xiàn)對(duì)高等教育社會(huì)流動(dòng)的作用及影響。

MOOC；高等教育；社會(huì)流動(dòng)

社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)成員社會(huì)地位的變化，即由較高社會(huì)地位轉(zhuǎn)移到較低社會(huì)地位或者由較低社會(huì)地位轉(zhuǎn)移到較高社會(huì)地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的方式也在不斷變化著，但教育在各個(gè)歷史發(fā)展階段都有重要的作用。當(dāng)代社會(huì)已步入“學(xué)歷化”社會(huì)，教育，尤其是高等教育已成為人們獲得好的職業(yè)、實(shí)現(xiàn)向上社會(huì)流動(dòng)的必不可少的方式。一些著名學(xué)者的研究也表明了此觀點(diǎn)，如：柯林斯在《社會(huì)成層的功能理論和沖突理論》中指出，在現(xiàn)代美國(guó)，教育在取得職業(yè)成就的過(guò)程中已變得極為重要，各種職業(yè)對(duì)于就業(yè)所需的條件日趨提高，不僅英才職業(yè)需要越來(lái)越高的教育條件，而且最底層的職業(yè)也需要相應(yīng)的教育成就〔1〕。我國(guó)學(xué)者陸學(xué)藝也認(rèn)為受教育程度是人們獲得初次就業(yè)職業(yè)地位的最主要因素。在各個(gè)歷史階段，這一因素都是顯著的〔2〕。

2011年秋，來(lái)自190多個(gè)國(guó)家16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程，慕課三大巨頭平臺(tái)之一的Udacity誕生了，隨后edx，Coursera相繼誕生。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”。2013年慕課開始進(jìn)入中國(guó)，一些重點(diǎn)高校相繼加入慕課平臺(tái)。慕課的出現(xiàn)被認(rèn)為是一場(chǎng)顛覆性的革命，因?yàn)樗鼘?duì)傳統(tǒng)高等教育的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都造成了一定沖擊。對(duì)于慕課的席卷而來(lái)，中國(guó)高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的作用會(huì)發(fā)生怎樣變化，這是值得我們深思的。

一、中國(guó)高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響現(xiàn)狀

高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)的作用是基于高等教育作為一種文化資本，從而影響社會(huì)流動(dòng)。1999年高等教育規(guī)模急速擴(kuò)大，人們接受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，但這些增加的機(jī)會(huì)是否平等地分配給所有階層的人們。因此，高等教育公平問(wèn)題成為當(dāng)前政府、學(xué)者以及民眾十分關(guān)注的問(wèn)題。高等教育公平包括三個(gè)方面的公平：即起點(diǎn)公平、過(guò)程公平以及結(jié)果公平，只有這三個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了公平，高等教育才真正實(shí)現(xiàn)了公平。

（一）高等教育起點(diǎn)不公對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響

本文所論述的高等教育起點(diǎn)主要指高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)。高考分?jǐn)?shù)是我國(guó)學(xué)生能否進(jìn)入高校的憑證。從這點(diǎn)看，每個(gè)人進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)是相同的。但從現(xiàn)有的研究結(jié)果來(lái)看，我國(guó)自實(shí)行高等教育擴(kuò)招以來(lái)，高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)在城鄉(xiāng)、階層、性別、民族之間的差距并沒(méi)有減小反而有擴(kuò)大的趨勢(shì)。研究的結(jié)論主要有：在入學(xué)機(jī)會(huì)上，最大的不均等體現(xiàn)在城市和農(nóng)村；〔3〕優(yōu)勢(shì)社會(huì)階層子女的階層輩出率遠(yuǎn)高于弱勢(shì)社會(huì)階層子女的階層輩出率；〔4〕隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)女性接受高等教育的機(jī)會(huì)正逐步增加，但從整體上看仍然明顯低于男性；〔5〕大部分少數(shù)民族學(xué)生的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均低于全國(guó)平均水平。從這些研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，弱勢(shì)群體在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上存在著不平等，這將使本處于社會(huì)底層的他們難以向上流動(dòng)。

（二）高等教育過(guò)程不公對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響

本研究中的高等教育過(guò)程主要指接受高等教育過(guò)程中所享受到的師資、教學(xué)資源等。一個(gè)國(guó)家大學(xué)的水平在一定程度上決定了一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力。因此，世界各國(guó)都在為籌建世界一流大學(xué)做各種努力，例如：韓國(guó)的“智力韓國(guó)21工程”（BrainKorea21Project）、日本的“21世紀(jì)COE計(jì)劃”(21CenturyandGlobalCOEProgram)、德國(guó)的“卓越計(jì)劃”（Exzellenzinitiative）等〔6〕，這些工程和計(jì)劃旨在為本國(guó)建設(shè)一批高水平的世界一流大學(xué)。我國(guó)也不例外，1995年開始的“211工程”以及1998年開始的“985工程”為國(guó)家創(chuàng)建了一批與世界一流大學(xué)水平相當(dāng)?shù)母咝＃@些學(xué)校在國(guó)家特殊政策的支持下，擁有大量的政府資金、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的教師資源等。但對(duì)于那些沒(méi)有政策支持的一般高校來(lái)說(shuō)，這些資源的水平與重點(diǎn)大學(xué)的差距十分顯著。然而現(xiàn)狀是我國(guó)大部分學(xué)生只能進(jìn)入一般高校學(xué)習(xí)，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生只是少數(shù)，即使就是這些少數(shù)中的學(xué)生，還大部分集中了優(yōu)勢(shì)階層的子女。有研究表明：優(yōu)勢(shì)地位階層、中間地位階層和基礎(chǔ)階層三大階層子女在211高校中的分布比例分別為26.9%、26.9%和19.2%，這說(shuō)明優(yōu)勢(shì)地位階層的子女在重點(diǎn)院校中占有明顯優(yōu)勢(shì)。〔7〕因此，可以看出當(dāng)前高等教育在資源的分配上存在著不平等，同時(shí)在資源的享用方面也存在著階層的不平等，這勢(shì)必會(huì)降低絕大多數(shù)下層階級(jí)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）高等教育結(jié)果不公對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響

高等教育結(jié)果主要指大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。如今，畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量逐年增加，2014年高校畢業(yè)人數(shù)已達(dá)到727萬(wàn)，再次創(chuàng)下歷史新高，因此，近年來(lái)每年都會(huì)被戲稱為“最難就業(yè)年”。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，很多來(lái)自中下階層的家庭子女被迫選擇中途退學(xué)或者直接放棄接受高等教育的機(jī)會(huì)。2006年，重慶晚報(bào)刊登了一則《農(nóng)村娃讀不起大學(xué)重慶涪陵541名學(xué)生放棄高考》新聞。這則新聞一方面反映了當(dāng)前高等教育的學(xué)費(fèi)太高，來(lái)自農(nóng)村的孩子家庭無(wú)力承擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi)；另一方面說(shuō)明當(dāng)今接受了高等教育不一定能找到好的工作，實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)流動(dòng)。就業(yè)難，是對(duì)所有大學(xué)畢業(yè)生都難嗎？有相關(guān)研究表明：來(lái)自城市的學(xué)生以及出身于優(yōu)勢(shì)地位階層的子女更容易找到工作。這說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)高等教育的結(jié)果是不均等的，即就業(yè)機(jī)會(huì)不均等。就業(yè)機(jī)會(huì)不均等必然導(dǎo)致社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)也將不平等。

二、MOOC的引入對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響

MOOC于2013年正式進(jìn)入中國(guó)，2013年5月清華大學(xué)、北京大學(xué)率先加入慕課平臺(tái)三大巨頭之一的edx，隨后上海交大以及復(fù)旦大學(xué)加入Coursera。截止到當(dāng)前，慕課在我國(guó)的引進(jìn)已不僅局限在高等教育領(lǐng)域，現(xiàn)已蔓延至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2013年8月，C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立，隨后，又成立了“C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)）”。當(dāng)前慕課已滲透到我國(guó)教育的各個(gè)層面。慕課的滲入，對(duì)我國(guó)高等教育會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

（一）解決高等教育成本過(guò)高問(wèn)題，高等教育機(jī)會(huì)平等化

隨著高等教育從精英化走向大眾化，一些國(guó)家甚至已進(jìn)入普及化階段，能夠接受高等教育的人在不斷增加，高等教育的成本自然也隨之增加。面臨高等教育成本的增加，政府無(wú)力為高等教育“全額買單”，因此高等教育成本分擔(dān)由此誕生。當(dāng)前高等教育成本分擔(dān)的主體主要為政府、高校、學(xué)生等。作為分擔(dān)主體的學(xué)生，主要以學(xué)費(fèi)的形式向高等教育投資。從我國(guó)，高等教育的收費(fèi)經(jīng)歷了從免費(fèi)到收費(fèi)的過(guò)程，不同類型的高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)生均學(xué)費(fèi)已由1989年象征性地收取200-300元上漲到如今的5000元左右。可以說(shuō)，當(dāng)前高等教育的收費(fèi)水平已遠(yuǎn)超過(guò)弱勢(shì)群體家庭的承受能力，如此大的經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致一部分貧困學(xué)生不得不放棄接受高等教育或者去選擇收費(fèi)較低的學(xué)校或者專業(yè)，這在一定程度上加劇了高等教育入口的不平等。那么MOOC可以解決高等教育成本過(guò)高問(wèn)題嗎？

MOOC的中文直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，同一門課程可以為成千上萬(wàn)的人共享，當(dāng)前MOOC平臺(tái)上的課程基本都是免費(fèi)的。除非在學(xué)習(xí)完課程時(shí)，你需要相關(guān)的課程學(xué)習(xí)證明或者結(jié)業(yè)證書，MOOC平臺(tái)才會(huì)象征性地收取一定費(fèi)用。從MOOC免費(fèi)開放這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就為許多弱勢(shì)群體家庭的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源的契機(jī)，只要擁有網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線注冊(cè)，人人都可以平等地學(xué)習(xí)到這些資源。因此，MOOC開放性及公益性為許多弱勢(shì)群體帶來(lái)了福音，讓他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)，使其可以有實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的資本。

（二）解決匹配不當(dāng)問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)教育資源共享化

“匹配”主要指學(xué)生的能力資格與其實(shí)際進(jìn)入的高校招生要求之間的匹配。〔8〕因此，匹配不當(dāng)主要指學(xué)生的能力資格與其實(shí)際進(jìn)入的高校招生要求之間的不匹配。在美國(guó)主要表現(xiàn)為，來(lái)自弱勢(shì)家庭或是一些少數(shù)族裔的學(xué)生在選擇大學(xué)時(shí)會(huì)放棄與他們能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)校，而去選擇比他們能力更差的學(xué)校。在中國(guó)，高考分?jǐn)?shù)決定了一個(gè)人能否進(jìn)入理想的學(xué)校，但有研究表明，來(lái)自農(nóng)村、家庭階層較低的子女進(jìn)入同一高校的高考分?jǐn)?shù)要高于來(lái)自城市以及家庭階層較高的子女〔9〕。這其實(shí)也是一種匹配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，一些優(yōu)秀的弱勢(shì)群體學(xué)生只能進(jìn)入與其能力不匹配的高校，這對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展都將產(chǎn)生不利的影響。

MOOC的開放性特點(diǎn)說(shuō)明無(wú)論你來(lái)自地球的哪個(gè)角落、哪個(gè)高校、哪個(gè)家庭都可以學(xué)習(xí)到平臺(tái)上的課程，這是一個(gè)公平學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，無(wú)論你是在職業(yè)院校還是一般本科還是重點(diǎn)大學(xué)都可以學(xué)習(xí)到這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此，即使是那些由于匹配不當(dāng)而進(jìn)入較差高校的弱勢(shì)群體學(xué)生，他們同樣可以學(xué)習(xí)到好的課程，繼而提升自身的能力，實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)也將大大增加。

（三）解決就業(yè)難問(wèn)題，就業(yè)方式多元化

就業(yè)問(wèn)題始終是政府、高校以及學(xué)生都十分關(guān)注的問(wèn)題，每一個(gè)接受完高等教育的學(xué)生都希望在畢業(yè)時(shí)獲得一份好的工作。但隨著高校不斷擴(kuò)大規(guī)模，高校畢業(yè)生的數(shù)量與日俱增。2014年我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)到727萬(wàn)，筆者做了2014年應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到6月份離校時(shí)，就業(yè)率僅達(dá)53.9%，這說(shuō)明當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。

MOOC最有名的三大主流機(jī)構(gòu)為Coursera、U-dacity和edX。MOOC平臺(tái)與其它在線教育平臺(tái)的不同之處在于其有一套完整的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，學(xué)員通過(guò)平臺(tái)上的各種考核后可以獲得相應(yīng)的課程證明。對(duì)于這個(gè)課程證明筆者認(rèn)為有以下作用：首先，可以給雇主傳遞一種信號(hào)表明這個(gè)人至少是具有極高的自控能力、學(xué)習(xí)能力以及規(guī)劃能力的人，這些品質(zhì)恰是雇主所看重的，定會(huì)增加簽約工作的機(jī)會(huì)。其次，課程證明一般都會(huì)印有此課程提供的學(xué)校或者教授的名字，從這點(diǎn)說(shuō)，拿到課程證明可以表明學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了該學(xué)校或者是該教授的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員在就業(yè)時(shí)將此信息寫在簡(jiǎn)歷中，雇主就會(huì)認(rèn)為你具備了這個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么面試的機(jī)會(huì)將會(huì)增加。當(dāng)前一些平臺(tái)還提供了就業(yè)匹配服務(wù)，如：Udacity發(fā)布了免費(fèi)的就業(yè)匹配計(jì)劃，他們將學(xué)生的簡(jiǎn)歷以及成績(jī)發(fā)給需要招聘的公司；Coursera也宣布為雇主與優(yōu)秀的學(xué)院牽線，這個(gè)牽線對(duì)于學(xué)員都是免費(fèi)的。以上由MOOC平臺(tái)提供的課程證明以及就業(yè)推薦，無(wú)疑增加了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，增加了畢業(yè)生的就業(yè)方式。

高等教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的最重要方式之一，但根據(jù)以上對(duì)我國(guó)高等教育對(duì)社會(huì)流動(dòng)影響的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高等教育在入口、過(guò)程以及結(jié)果方面都存在著不公平，人們想要實(shí)現(xiàn)流動(dòng)的機(jī)會(huì)是不均等的。但MOOC的引入恰好能給這三個(gè)方面帶來(lái)一定積極的影響，能夠?yàn)楦叩冉逃絾?wèn)題的解決提供幫助，為人們實(shí)現(xiàn)公平的社會(huì)流動(dòng)帶來(lái)一些契機(jī)。當(dāng)然我們也要注意到MOOC還面臨著很多問(wèn)題，包括信譽(yù)問(wèn)題、課程質(zhì)量保障、學(xué)分認(rèn)證等等，這些問(wèn)題的解決還有待時(shí)間的考驗(yàn)。慕課是信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新近產(chǎn)物，還在不斷的發(fā)展之中。如今，雖然許多研究表明慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都產(chǎn)生了根本的影響，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為慕課最終是不會(huì)取代傳統(tǒng)高等教育的，因?yàn)槟秸n畢竟只是在線教育的一種，它無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授教育所擁有的人與人之間的“智慧碰撞”，這是傳統(tǒng)高等教育的精髓所在。我們要意識(shí)到，慕課對(duì)高等教育各方面的沖擊一定會(huì)緊逼大學(xué)改革，并且這是一種旨在為提升教學(xué)質(zhì)量的改革，這對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)是好事，因此我們對(duì)慕課要抱有積極的態(tài)度，期待它更好的表現(xiàn)。

〔1〕張人杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：37.

〔2〕陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)流動(dòng)〔M〕.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004:187.

〔3〕〔9〕余小波.當(dāng)前我國(guó)社會(huì)分層與高等教育機(jī)會(huì)探析—對(duì)某所高校2000級(jí)學(xué)生的實(shí)證研究〔J〕.現(xiàn)代大學(xué)教育，2002（2）：44-47.

〔4〕謝作栩，羅奇萍.閩、湘、川3省社會(huì)階層高等教育機(jī)會(huì)差異的初步調(diào)查〔J〕.教育與經(jīng)濟(jì)，2004（3）：3-6.

〔5〕文東茅.我國(guó)高等教育機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)及就業(yè)的性別比較〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2005（5）：16-21.

〔6〕何紅中，劉志民.中印世界一流大學(xué)建設(shè)之比較〔J〕.高等教育研究，2011（7）:102-109.

〔7〕劉自團(tuán).中國(guó)不同群體大學(xué)生擇校問(wèn)題研究〔M〕.福州：福建教育出版社.，2012：:128.

〔8〕〔美〕威廉·G·鮑恩.數(shù)字時(shí)代的大學(xué)〔M〕.歐陽(yáng)淑銘，石雨晴譯.北京：中信出版社，2014:22.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

廖紅燕，女，四川遂寧人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚撗芯浚ǜＶ?50117）；王偉宜，陜西銅川人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃鐣?huì)學(xué)研究（福州350117）