獨立學院泰語元音教學的難點及解決方法的探討

石仁春

摘要：泰語元音在泰語語音教學中占據了“半壁江山”，如何解決元音教學中的難點是泰語教學包括元音教學的重中之重。本文通過分析元音教學中的難點，從鼓勵學生，增強學生自信心、運用簡單易懂的語言及形象的畫面進行講解和開展實踐性教學等方面進行了探討。

關鍵詞：獨立學院 元音 難點 方法

泰語語音課程為泰語專業基礎必修課，也是學生進入大學以后開始的第一門專業課。學生能否系統地掌握泰語語音的正確發音方法、拼讀規則及書寫規范，直接影響到以后學習泰語的整個過程。泰語音節由輔音、元音和聲調三部分組成，其中元音在語音中又具有相當大的作用，貫穿于整個泰語的學習過程中。因此元音教學成為了泰語語音教學的重點之一。

而獨立學院創辦至今不過短短數年的時間，泰語專業在獨立學院的開設更是只有幾年的時間，以漓江學院為例，泰語專業到目前只招收了六年的學生，總人數不到150人。獨立學院泰語專業的學生除具有學習泰語的學生的共性外，又具有自身的特點，主要表現在：

獨立學院所招收的學生為教育部劃定的“三本線”，與一本和二本學生相比，其專業基礎嚴重兩級分化，學習動力不足，缺乏自主學習、自我約束和自信，但又個性十足、興趣廣泛、思維活躍、充滿活力和想象力，富有創新精神和強烈的表現欲望，熱衷于參加各種課外活動和社會公益活動。以上學生的特點給泰語教學包括元音教學帶來了難點。

如何解決課程本身存在的難點及獨立學院泰語專業學生特點帶來的難點，這是獨立學院泰語教學包括元音教學的重中之重。以下是筆者在從事泰語元音教學過程中遇到的一些難點并總結了解決難點的一些方法，希望能與從事這方面教學研究的學者進行探討。

1 元音教學中的難點

1.1 發音相似或相近

在泰語單元音中有三對相似或相近的元音，它們分別

是■和■■和■、■和■

1.2 與漢語普通話相近或相似

泰語復元音■都是降式二合元音。泰語二合元音的前后兩個元音，音長和音強不相等，前一個元音聽起來更為響亮、清晰，后一個元音較短，突顯度減弱，下降達不到■的舌位，屬于前響元音。而漢語普通話中的降式二合元音ia、ua屬于后響元音，后一個元音較前一個元音突顯。

1.3 漢語普通話中沒有的音

泰語單元音■和復元音■在漢語普通話中沒有與之相對應。

1.4 元音變形

泰文屬于拼音文字，直接用其自創的文字來拼讀語音。泰文的元音不像漢語拼音字母那樣呈線性序列，而是圍繞在輔音聲母的周圍，可標在聲母的前、后、上、下、前+后、上+后、前+上+后等位置，加上輔音韻尾之后，韻尾常被聲母后頭的元音隔開。泰語連寫時音節之間既不留空，也不標任何標點符號。為了將輔音韻尾與聲母隔開的是聲母右邊的元音字形，泰語便采取了元音變形的辦法，令其不妨礙輔音韻尾與聲母組合的位置。具體是：

1.4.1 ■后面有輔音韻尾時，則■變形為■，例如：■（我）

1.4.2 ■后面有輔音韻尾時，則■后面的■變形為 ■，例如：■（涼）

1.4.3 ■后有輔音韻尾時，則■后面的■也變形為■，例如：■（硬）

1.4.4 ■后面有輔音韻尾時，則■隱形，例如：■（人）

1.4.5 ■后面有輔音韻尾時，則■變形為■，例如：■（休克）

■變形的一個特殊情況：元音韻母■與聲母■ 組合加上第三聲調符號時，■與聲調符號都隱形，用泰語的短音符號■替代，例如：■讀作■（也、都、就），在泰語當中是獨一無二的。

1.4.6 ■后面有輔音韻尾時，用三種辦法處理：

①有了輔音韻尾仍保留原形的只有三個詞，例如：■（學期）

②有■作輔音韻尾，則■字形隱沒，例如：■■（土氣）

③除■以外的其它輔音作韻尾，則■變形為■，例如：■（走）

1.4.7 ■后面有輔音韻尾時，則■上面的符■號隱形，例如：■（誘騙）

1.5 元音與韻尾結合

泰語輔音韻尾數量較多，共有8個，分別是鼻音韻尾■，■，■，塞音韻尾■，■，■和半元音韻尾（也叫通音韻尾）■，■。一些本身就發音相似的元音加上韻尾以后更是難以區分，以下是學生經?；煜膸捉M音：■ ■■

1.6 書寫相近

泰文是由圓圈和線條組成的。泰語初學者看到泰語的第一印象是，寫泰語就像畫符，好像每個字母都一樣，都是在畫圈圈，再加上泰語本身也有很多相似之處。在教學中以下幾組相似的元音學生經常分不清楚，特別是在初學者當中，例如：■

1.7 泰語特殊讀寫中元音的特殊讀法

泰國是一個信仰佛教的國家，佛教的經書用巴利語、梵語記錄。泰語借用了大量了巴利語和梵語，兩種語言幾乎融入了泰語，這也給泰語增加了學習的難度。而元音的隱形或字母代替及元音脫落現象就是其中的學習重點，這就給元音的教學帶來了困難和挑戰。

1.8 受方言影響

學習一種新的語言，或多或少都會受到方言或者母語的影響，這也給元音教學帶來很大的困難。

2 對如何解決難點的一些探究

2.1 鼓勵學生，增強學生的自信心

據學生問卷調查結果顯示，60%的學生認為到獨立學院就讀是一種無奈的選擇，其中往往伴隨著一種嚴重的心理障礙——“挫折感”、“內疚感”和“自卑感”，下意識地把自己列為“弱勢群體”。泰語專業的學生也有這樣的心理，覺得自己比“一本”、“二本”的學生差，再加上課程中得難點，就更沒有信心學好。那么教師在教學過程中就要不斷的鼓勵學生，增強學生的自信心，讓他們從高考的失敗陰影中走出來。

2.2 運用簡單易懂的語言及形象的畫面進行講解

獨立學院泰語專業學生的基礎知識比較差，因此在教學中要用簡單易懂的語言及形象的畫面來講解。

2.2.1 圖文并茂法——運用泰語元音舌位圖

所有的元音都可以從舌位的前后、舌位的高低、嘴唇的圓展來掌握發音標準，泰語也不例外（見圖1，圖2，圖3）。

運用元音舌位圖的優點在于能夠把泰語元音的發音部位、發音方式及相似或相近元音清楚、明了地展現在學生面前，有利于學生更好地去把握元音的發音難點。

2.2.2 利用網絡制作音頻、視頻文件

元音學習階段總是強調發準音，要求學生不斷練習發音，由于單純的發音階段是枯燥、乏味的，漸漸的學生就會產生厭煩現象。為了解決這一現象，可以根據自身教學的實際，充分利用泰國外教及學院圖書館網絡資源制作音頻和視頻。把元音的發音、發音部位、發音重點及難點制作成音頻和視頻文件發到網絡上，讓每個學生自行下載不斷聽，不斷跟著發音學習。一個學期試用下來，發現學生很喜歡這樣的課外學習方法。制作音頻和視頻文件讓學生下載學習，不僅消除了學生天天拿著書本練習發音的枯燥、乏味，而且增強了學生學習的主動性，學生可以隨時隨地的進行學習。

2.3 開展實踐性教學

2.3.1 進行形式多樣的課堂教學

“應用型”、“復合型”人才是當今社會對人才的需求。結合漓江學院以培養“應用型”、“復合型”人才為目標，在課堂上進行實踐性教學，采用電子版作業模式，并進行創新性考核。課堂教學除了傳統的板書教學外，積極利用多媒體輔助教學。在課堂上可以截取經典、有趣、學生感興趣的電影視頻作為教學內容；可以教學生唱簡單易學的泰國歌曲等。在作業方面除了傳統的紙質版作業，還讓學生制作音頻或者視頻等電子版作業。考核方式也不是單一的個人筆試，而是分為口試和筆試，分組合作與個人能力的綜合以及平時成績與期末成績的綜合，客觀評價學生的學習效果。

2.3.2 指導學生開展各種與泰語相關的課外實踐活動

獨立學院泰語專業學生的特點之一，即個性十足、興趣廣泛、思維活躍、充滿活力和想象力，富有創新精神和強烈的表現欲望，熱衷于參加各種課外活動和社會公益活動。針對這一特點，該校指導學生積極開展各種與專業相關的課外實踐活動。比如，泰語朗誦比賽、泰國水燈節活動、泰語話劇表演、東南亞文化節、泰語演講比賽、泰語角等等。雖然學生是剛剛接觸泰語，很多專業詞匯不懂，但是豐富多彩的活動激發了他們的求知欲望，也給他們提供了向全校展示自己的舞臺。在活動中，還邀請泰國和其他國家的老師或者留學生來參與，這樣學生可以在出國之前就了解泰國的一些文化風俗習慣，減輕了對在國外留學實習的焦慮。在活動中學習、交流，這樣的學習方法深受學生的歡迎。

2.4 對學生進行多種形式的輔導

獨立學院泰語專業的學生與一本、二本專業的學生相比，學習動力略顯不足，缺乏自主學習、自我約束，因此在課后的復習當中就需要有人提醒或監督。針對這樣的現象，該校安排了多種形式的輔導。輔導方式可以是教師利用晚自習時間對全班學生進行輔導，對接受能力弱的學生進行單獨輔導，也可以組織高年級的學生對大一新生進行輔導。

參考文獻：

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