高職院校職業英語實用化教學模式探索與研究

摘要：本文從市場調查和崗位英語應用能力分析入手，提出將職場英語和專業英語結合后貫穿教學過程，借助于情景、情境教學法來提高學生語言實用能力；通過開展第二課堂活動等方式營造一種情趣化英語學習氛圍，旨在構建一種新型的實用性較強的職業英語教學模式。同時，對于學習效果，采用重形成性評價，輕終結性評價的評估體系。

關鍵詞：職業英語 實用化教學 形成性評價

1 建東職業技術學院高職英語教學背景與現狀分析

高職高專英語教學改革的任務是要突出高職英語教學的職業性，創建“以就業為導向，以能力為本位”的人才培養模式。近些年來，該院也多次對大學英語教學進行了大量的探索和實踐，最終形成“三段式”課程設置模式，即公共英語、職業英語和專業英語。公共英語，或者稱為基礎英語教學主要目標在于培養學生英語學習興趣、鞏固學生的英語知識水平；專業英語教學是把英語學習與專業學習相結合，為學生就業做準備；而職業英語是介于公共英語和專業英語之間的一門課程，承上而啟下，其作用和意義不可小覷，否則會造成首末兩階段的教學嚴重脫節，難以取得理想的教學效果，阻礙教學改革的進一步深化。因此，為了更有效地發揮職業英語教學在培養學生英語能力方面的作用，該院就職業英語教學也做了諸多探索和改革，概括起來有以下三個方面：①分層教學：在完成公共英語階段學習后，學生根據B級通過情況，在第二學期上職業英語或者B級強化，重視學生的個體差異和多元需求，分層教學、分類要求，取得了積極的成果；②學時分配：公共英語、職業英語和專業英語的周學時安排由原來的5-2-2改為現在的4-4-2，這一改革舉措提升了職業英語教學在三類教學中的地位，凸顯了其價值；③教材變更：職業英語教材在四年內經歷了三次變更，肯定了該院大學外語老師為更有效地教學在不斷地進行嘗試，期望找到更適合學生的教材。

可以說這幾年關于職業英語教學的諸多舉措在一定程度上改進了教學質量，取得了一定的教學效果，但是縱觀整體教學，以學生英語應用能力水平提高的程度來衡量，效果不十分明顯。究其原因，主要是未能形成一套契合學生行之有效的教學體系，英語教學不具備職業特色，不能以“實用化”作為主要目標?；谶@種認識，筆者以該院學生為對象作了相關調查和研究。

2 研究內容和步驟

2.1 了解市場上行業對學生英語水平的需求程度 為了了解用人單位對會計專業畢業生英語應用能力的需求，進一步為提高教學工作質量找突破口，筆者利用閑暇時間走訪了常州5家外資企業（或外貿公司）。對于用人單位對會計專業學生外語能力的需求，所調查的5家外資企業中，有4家企業希望所招聘的會計專業畢業生能夠進行一般的口頭外語交流，有4家企業要求畢業生能夠用英文書寫商貿信函和管理文書，有1家企業要求畢業生能夠獨立進行財務資料的英漢互譯。根據調查結果，用人單位對會計專業畢業生的外語能力有一定的要求的。因此，加強會計專業學生的外語能力培養，有助于提高學生在就業市場上的競爭力。這就要求把英語和專業教學相結合，把專業英語教學提高到一個更重要的地位上來，對現有的教學模式不斷地進行改革，提高教學質量。

2.2 課堂教學

2.2.1 教學內容。在前文有指出這里的職業英語可拆分為職場英語和專業英語，那么在教學過程中也應當有所體現。鑒于目前此類教材還屬少見，這就需要教師根據各個專業對具體教學內容作出整合，例如可以以某一本教材為主，在此基礎上搜集相關專業知識，編成講義給學生。在教學過程中，結合教材和講義，實現職場英語和行業英語的同步教學。還是以12級會計專業為例，他們所有的教材是《辦公英語》。本書旨在擴展學生在日后工作中必需的辦公英語知識，確保其具備使用辦公英語進行有效交流的能力。如，學生可以通過Making enquiries & offers，Taking part in a meeting， Booking accommodation 等單元的學習了解并掌握一些職場常用語。此外，教師可以根據學生的專業（會計）補充相關專業知識，比如在學習Taking part in a meeting時，教師可以穿插討論一個會計問題，如journalizing（日記賬）。這樣就能夠把兩種知識有效地結合起來學習。

2.2.2 教學方式。職業英語設計職場，就應該結合職場中的具體情境來進行教學，所以，情境和任務教學法就顯得尤為重要。具體實施辦法就是先根據教學內容合理設置情境，再通過分組討論、小組活動的方式要求學生參與，加強課內的語言實踐教學。學生討論后，要抽小組在班級展示，必要的時候也會在小組中選擇同學作presentation，通過這樣的方式，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面也培養學生的團隊意識。例如，還是以Taking part in a meeting單元為例，教師可以事先將學生分組、分角色討論后，再將教室布置成一個會議室，每組學生就本單元要討論的內容進行情境模擬。其他組別的學生在觀賞的同時給他們打分，指出表演組的優勢和不足之處，寓學于樂。

2.3 課外輔助教學 英語學習一個很重要的方面就是培養對英語的興趣，而學生的學習興趣和熱情是需要教師通過某些方式引導和調動的。首先，教師以班級為單位開展英語學習第二課堂活動，采用定期播放英語紀錄片、MV或電影等形式，為學生創造濃厚的英語氛圍和語境。不可否認，學生相對來說還是比較喜歡集體活動的，如果教師能夠創造一些機會在課外讓學生有更多的交流和學習，這都有助于其身心發展乃至學習上的進步。其次，網絡為學生生活提供快捷方便的同時，也是一種有效的學習途徑。教師可以借助于網絡平臺讓學生進行交流學習，實現資源共享。比如創建微信群，QQ群，供學生之間進行交流學習的同時，教師可以在線為學生提供幫助，增加英語學習的情趣性。

2.4 教學評估體系 對學生的考核由原來的終結性考核為主，形成性考核為輔轉變為形成性考核為主，終結性考核為輔。之所以加重形成性考核的分量是因為這一評價方式是引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。形成性評價目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”，這也正是教學的目的。教師關注教學過程，學生重視學習過程，那么，教學成效和學習效果自然也會隨之得以提升。

3 研究結果和發現

在對12級會計班級學生進行為期一學期的職業英語實用化教學后，筆者設置問卷對實用化教學模式的滿意度進行調查，分析評斷該教學模式的有效性。結果顯示：90%的學生認為更傾向于這種“自主性學習”的課堂，覺得課堂氛圍不像原來那樣沉悶，教師不再“一言堂”；70%的同學反映在學習英語的同時還能復習專業知識，學習專業詞匯的英語表達，對之后就業一定有幫助；100%同學覺得第二課堂活動開展非常有意義，不僅加深同學間的了解，也構建了學生與教師間的情感紐帶。同時，筆者在對學生進行形成性評價和終結性評價之后發現，學生平時的學習熱情更高，而不再認為英語考試也是可以“臨時抱佛腳”的。因此，從調查結果和考核結果不難發現，在對學生進行實用化教學模式，教師的教學成效和學生學習效果也進一步得到提升，故將此種模式有效地運用在職業英語教學是行之有效的。

盡管本次職業英語教學的探索和研究已取得一定成效，但在教學實施過程中無疑會遇到各種問題，這一教學模式還需根據具體情況作出適當調整，因為教學改革本身就是一個不斷調整和完善的過程。

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作者簡介：程錦芳（1983-），女，安徽績溪人，教師，講師，英語語言文學。