思想政治課案例教學法探析

劉玉濤

摘 要 本文首先分析了在思想政治課中運用案例教學法的必然性，接著闡述了案例教學的實施意義，然后介紹了案例教學法的實施步驟，最后指出了采用案例教學要注意三對關系。

關鍵詞 思想政治課 案例教學 教學方法

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Case Method Analysis of Ideological and Political Course

LIU Yutao

（College of Marxism， Shandong Agricultural University， Taian， Shandong 271018）

Abstract This paper analyzes the use of the case teaching method in the ideological and political course of inevitability， then explained the significance of the implementation of case teaching， and then describes the implementation steps of case method， concluded that the use of case teaching should pay attention to the relationship between the three.

Key words ideological and political course； case teaching； teaching methods

隨著新一輪思想政治課（以下簡稱思政課）改革的展開與新課程方案的實施，有相當多的教師把案例教學運用到思政課中并受到了學生們的歡迎。案例教學是指：“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①與傳統講授式的教學方法相比，案例教學具有自身獨特的優勢，它“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性”，②把抽象枯燥的理論變得趣味十足，從而最終提高思政課的實效性、吸引力和感染力。

1 思政課案例教學法的必然性

1.1 課程特點決定了必須實行案例教學

在思政課中運用案例教學首先是由該課程的特點決定的。應該說，思政課的一個特點就是具有一定的理論性和概括性。從教材的內容來看，課本中充斥著大量的范疇、觀點和原理并且抽象又枯燥，學生理解起來非常困難。再從以往的教學方法來看，許多教師僅僅局限于干巴巴的概念分析、邏輯論證與理論解釋，忽視現實生活，難以被學生接受。以往的教學實踐表明這種“理論教學很難引起學生的興趣，很難贏得他們的思想共鳴，甚至反被誤解為是一種說教而產生抵觸情緒、逆反心理。”③

1.2 學生特點決定了必須實行案例教學

當代學生是在社會轉型與多種文化的時代背景下成長起來的，他們個性鮮明、敢于創新，有著極強的自主性意識和表現欲望。傳統思政課那種“灌輸式”、“填鴨式”老套模式他們是相當的反感和厭惡的。而案例教學注重學生、注重過程和注重交流的優點可以很好地改善這種困境，有力地發揮學生的積極性和主動性，從而有效地提高馬克思主義理論的說服力和感染力。

2 在思政課中運用案例教學法的實施意義

（1）案例教學有助于貫徹理論聯系實際的原則。馬克思主義認為，正確的理論必須結合具體的情況并根據現存條件加以闡明和發揮。思政課的理論知識常常是艱澀枯燥的，而案例教學通過具體生動的事例，結合各種實際情況，做到深入淺出，通俗易懂，提高學生對理論的接受度。（2）案例教學有利于激發學生的學習興趣。思政課程的知識點既多又難，以往的教學模式大多數是“一言堂”式的，教師占據絕對的主導地位，學生成為被動的接受者，其結局就是課堂效果極其沉悶和乏味。案例教學把師生的主次關系顛倒過來，學生自己通過案例的分析和思考得出基本原理，這種參與互動的教學方法使學生成為能動的主體，激發了他們的活力和興趣。（3）案例教學可提升學生分析、解決問題的能力。思政課的一個教學目的就是培養學生運用馬克思主義的基本原理去分析和解決各種各樣問題的能力，案例教學正好能夠實現這個目標。通過案例的呈現，學生需要積極地思考，全面辯證深入地探索事物的本質和特點，并以此為基礎想出解決問題的具體方法。運用案例教學模式與傳統教學模式的對比研究效果已經被某些學者初步驗證。④

3 思政課案例教學法的實施步驟

3.1 課前準備典型的案例

教學案例的選擇是否得當關系到整個案例教學過程的成敗，因此這個環節非常重要。思政課的內容是很豐富的，但是課時數卻有限，所以案例必須緊緊圍繞大綱規定的教學重點和難點來設計，做到少而精。合適的案例必須滿足這些條件：內容真實客觀；主題鮮明深刻；背景清晰全面。還要估計到課堂上呈現案例后可能出現的各種情況，包括問題怎樣設計，學生怎樣討論等。教師在課前準備案例的時候，一定要緊扣時代發展的脈搏，跟蹤全球發生的熱點問題，尤其是我國社會主義建設中出現的難點問題要特別注意。

3.2 課中案例的討論和分析

在課堂上怎樣讓學生分析和討論是案例教學的中心環節。案例教學參與式的特點使教師的角色發生了變化，其主要作用是啟發、引導和鼓勵學生，而學生則變成了真正的主角，他們可以暢所欲言，自由辯論。通過這種互動式的教學，學生不再是被動接受知識，而是通過思考最終獲得解決問題的方法和能力。討論不可避免會產生不同意見，因此，教師要對學生的正確認識和獨到見解給予充分肯定，對觀點出現偏差的學生不能急于進行批評，要及時把學生的討論引入正軌。⑤

3.3 課后案例的總結和評價

案例教學的落腳點就是對整個過程和學生發言進行歸納和點評。在課后，教師要對學生討論產生的觀點和認識做精簡恰當的評價，把暴露的問題在分析的基礎上糾正過來，把閃光的思想火花進一步引申和升華，努力拓寬學生的思路。案例教學決要通過“從感性上升到理性”的原則得出普遍性的結論，把具體事例隱藏的價值提升到馬克思主義的普遍理論上來，幫助學生最終學會運用馬克思主義的基本方法、基本觀點和基本立場去認識和處理各種問題。

4 采用案例教學要注意三對關系

4.1 案例與舉例

舉例是一種傳統輔助的教學手段，當在講解某個抽象的知識點而學生不得要領的時候，教師一般會通過列舉若干具體的事例來說明和解釋它。所以，舉例教學與案例教學存在明顯的差異。在案例教學中，教師與學生是平等互動的關系，學生積極踴躍的參與既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了他們各方面的能力，教學效果可見一斑。相反，舉例教學中師生關系則是一種不平等的主次關系，學生依然是被動的受體，課堂氣氛沉悶無趣，教學效果可想而知。

4.2 案例與理論

案例與理論的關系辯證統一的。在思政課教學中，運用案例的最終目的是讓學生掌握理論，反之，如果就事論事，就會舍本逐末。理論教學依然還是思政課常用的方法，沒有一定的理論知識作基礎和指導，不把馬克思主義的基本原理作為堅持的方向，案例教學就會本末倒置，嘩眾取寵。因此，我們要辯證地認識和處理好兩者的關系，這樣才有可能獲得應有的教學效果。

4.3 案例與其他教學方法

案例教學法就像任何事物一樣既有優點，也有不足和缺陷。因此，思政課的其他教學方法，比如啟發式、觀摩式、情景式、體驗式等在思政課的教學中也是不能忽視的，它們與案例教學法相輔相成、相互結合，將會極大地提高馬克思主義思政課教學的水平和效果。

注釋

① 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000：61.

② 戴艷軍等.思想政治教育案例分析[M].高等教育出版社，2001：13-15.

③ 黃偉力.應把案例教學引入"馬克思主義哲學原理"課[J].思想理論教育導刊，2000（10）：21-23.

④ 張鳳華，張曉靜.運用案例教學模式與傳統教學模式對中醫專業學生進行心電圖診斷教學的效果對比研究[J].中醫教育，2010（6）：60-61.

⑤ 劉巍.農科院校"馬克思主義基本原理概論"案例教學研究[J].中國農業教育，2012（4）：75-78.