淺談大學日語教學中會話能力培養(yǎng)的重要性

摘 要 隨著時代的變化，大學日語教學的側重點也在不斷變化。逐漸注重聽力訓練的同時，更加強了對會話能力的培養(yǎng)。本文將著眼于大學日語教學現(xiàn)狀，從學日語的目標、國際日語能力測試改革和大學日語課堂教學模式三方面，對當前大學日語教學中提高會話能力的重要性進行闡述，并分析在會話能力培養(yǎng)時容易走入的兩個誤區(qū)。

關鍵詞 大學日語 現(xiàn)狀 會話能力 重要性 誤區(qū)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Importance of Conversational Skills

Training in College Japanese Teaching

GAO Shuai

（College of Optical and Electronical Information，

Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract With the change of times， the focus of teaching Japanese is also changing. Gradually focus on listening training， while also strengthening the training of conversation skills. This article will focus on the status of university teaching Japanese language， learn Japanese targets from the International University Japanese Language Proficiency Test reforms and Japanese classroom teaching three aspects of the current importance of improving university teaching Japanese language conversation skills were described， and the ability to analyze training session when easily into two errors.

Key words college Japanese； status； conversational skills； importance； misunderstanding

眾所周知，學習外語的最終目標是為了與外國人進行無障礙交流。為了使外語學習者盡量做到無障礙交流，我們在外語教學中通過進行“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能的訓練，讓學習者形成一定的綜合語言運用能力。但是，從我國大學日語教學現(xiàn)狀來看，存在著對語言交際能力的培養(yǎng)重視度不足的情況。結合當前國內外語教學現(xiàn)狀，正確定位教學目標，有針對性地進行練習，對提高學生的外語水平有著重要的意義。本文將以大學日語教學為例，對當前大學日語教學中提高會話能力的重要性進行闡述。

1 大學日語教學現(xiàn)狀

（1）教學側重點與時代脫軌。近年來，越來越多的用人單位在招聘日語專業(yè)的人才時，更偏重于口語好、頭腦靈活、熟知日本文化等方面。在學校教育中，傳統(tǒng)的考試大多是通過筆試來考查學生對知識的掌握情況，然而能否與外國人進行無障礙交流卻并沒有被作為考試的側重點。到目前為止，學校考試的側重點仍然放在對單詞、語法以及閱讀能力等的考查上，導致了長期以來，我國在傳統(tǒng)的日語教學中，存在著對語言交際能力的培養(yǎng)重視度不足的情況。很多人畢業(yè)后，只會讀寫，卻說不出一口地道流利的日語。這也是學校教育與社會脫軌的表現(xiàn)之一。

（2）教學模式單一。部分大學日語課堂仍然是“單詞—語法—課文—練習”型的傳統(tǒng)單一的教學模式，強調語言學習較多，缺乏對學生進行必要的語言交際能力的培養(yǎng)。有些學校缺少多媒體，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式單調的表現(xiàn)形式無法使抽象、生澀的知識直觀、形象地表達出來，枯燥無味的學習會讓學生失去對日語的興趣。

（3）課程設置不合理。有些學校日語課程教學時間短，內容多，迫使教師不得不采取“填鴨式”的教學方式，在教學過程中只注重“讀、寫”能力的培養(yǎng)，而沒有時間顧及“聽、說”能力的訓練，使學生的日語聽力和口語水平偏低，對張嘴說日語有恐懼感，逐漸變成了啞巴日語。

（4）缺少語言環(huán)境。很多學校缺少日語外教，作為第二外語時，甚至連一節(jié)外教的課都沒有。外語就是要多聽多說多練，但身處國內，周圍一切事物都沒有必要一定要用日語來應對，在課下想找到一位好的練習對象也不是件容易的事。這樣，無論是在課上還是課下，基本都沒有用日語交流的機會，不經(jīng)常使用日語，必定會越來越生疏。

2 提高會話能力的重要性

從上述現(xiàn)狀不難看出，在我國大學日語教學中對會話能力的培養(yǎng)存在著很多問題。這就是學生常提到的“我學了大量的單詞、語法，卻總是聽不懂日本人在說什么。即使聽懂了，卻無法將自己的想法用日語準確傳達給對方。”這是國內絕大多數(shù)日語學習者都普遍存在的問題——聽說方面是弱項。我們應該從以下三點認識提高會話能力的重要性。

2.1 學日語的目標

會話，不單單是指五項基本技能中“說”的能力，也包含了“聽”的能力。引言中已經(jīng)提到過，學習外語最終的目標是為了與外國人進行無障礙交流。這就需要具備很強的聽說能力。有很多人抱怨沒有語言環(huán)境，找不到會話對象，無法做好聽說練習。日語中雖然也有漢字，但讀音卻和中國漢字的發(fā)音不同，很多句子能看懂卻聽不懂。而且還有一些慣用法和句型需要了解日本的文化，用日本人的思維去思考才容易理解。在這樣的條件下，學習者如果聽不懂，也就說不出。因此，在學習日語的過程中，聽說很重要，重視聽說訓練，把聽說訓練貫穿于整個教學過程是非常有必要的。同時，結合語言知識、交際應用、速記、翻譯等能力的培養(yǎng)，才能學好日語。語言類學科的特點決定了在教學實踐中必須堅持聽說領先。

2.2 國際日語能力測試JLPT改革

1984年開始的國際日語能力測試，是專為母語為非日語的學習者舉辦的水平考試。經(jīng)過了25年的發(fā)展，國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會靈活運用教育學、測試理論的研究成果與多年測試結果的數(shù)據(jù)，于2010年對該測試進行了改革。以日語能力測試最高等級一級為例，有兩點變化值得關注。一是新測試（N1）與原一級相比，加深了高難度部分，但合格線基本相同。雖總分不同，但采用了等化的方法評價，保證了無論何時應試，都能在同一基準下測定出日語能力。二是新測試（N1）與原一級相比，在題型上沒有太大變化，但在各項題型的時間分配方面及所占分值比例方面進行了調整，并加入了單項合格分這一標準。聽力成績與總成績的比例從1：4變?yōu)?：3，加大了聽力成績的比重。所以，從測試改革的方向可以看出，當前在測試日語能力方面，加大了對考生聽力能力的關注，即更重視日語的應用。

2.3 大學日語課堂教學模式

在日語教學中，我們逐漸在應試教育的模式下迷失了教學的方向，還普遍采用傳統(tǒng)的只注重詞匯和語法、而忽略聽說訓練的教學模式。這種模式的教學，使教學過程成為了單純的知識傳播，語言的實際運用能力沒有得到良好培養(yǎng)。致使很多學生掌握了不少詞匯和語法卻無法靈活運用日語進行交流。到大學為止，十幾年的填鴨式教育，使越來越多的學生失去了學習的樂趣，不會師生互動，只會麻木地抄筆記。培養(yǎng)出沒有自己思想的人是教育的悲哀。這就要求我們去改變這種教學模式，應該從學習者的角度考慮，為達成他們的學習目標而教學，應更加重視語言交流的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)會話能力時的誤區(qū)

從目前國內大學日語課堂教學現(xiàn)狀來看，雖然很多教師都采取了各種方法培養(yǎng)學生的會話能力，但其中也存在著一些問題。筆者認為，最主要的原因不是教學方法自身的缺陷，而是一些教師在運用教學方法時不夠靈活、不夠多樣化，導致聽說分家或是過分強調“譯”。

3.1 聽說分家

對話是一個過程。首先要聽懂對方說的內容，再敘述自己的觀點。將一個完整的會話練習拆分成幾個單項，然后逐個訓練，這是國內最普遍的教學現(xiàn)狀。單項訓練并不是不可取，但在單項訓練中過分強調一點，而基本忽視其他方面的教學方法，并不一定會取得好的效果。比如同樣是一節(jié)聽力課，一個課堂是一直在重復播放一段視頻內容，讓學生邊聽邊在空白紙上寫出聽到的內容；另一個課堂是放一段視頻內容，讓學生復述并翻譯。前者是單純地做聽力訓練，后者是結合了“聽說譯”做復合訓練。試驗過的人都會發(fā)現(xiàn)無論是在課堂氣氛、教學進度還是掌握情況方面，后者的效果要更好。

3.2 過分強調“譯”

有人認為會話就是要把自己想說的話表達出來，只要平時多進行翻譯訓練就能提高會話能力。這也是片面的想法。上面的例子提到了單項做“聽”的訓練。那么單項做“說”的訓練時，又會經(jīng)常犯過分強調“譯”的錯誤。比如同樣是一節(jié)翻譯課，一個課堂是一直在精雕細琢地翻譯一些沒有上下文聯(lián)系的長句子；另一個課堂是教師將這些句子編出簡短的上下文，并以類似對話的形式說出，讓學生回答，而回答的答案本身就是需要學生翻譯的那句長句子。前者是單純地做翻譯訓練，后者還是結合了“聽說譯”做復合訓練。雖然教師在編寫上下文時會花費一些時間，但與上述聽力課的例子同理，后者的教學效果更顯著。

4 結束語

綜上所述，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，不能讓學生讀死書，教師要隨時代進步而進步，精心設計課堂，靈活運用多種教學方法、教學手段，在教學中注重會話能力的培養(yǎng)。不但要積極創(chuàng)造以學生為主體的課堂、激發(fā)學生們的學習積極性，更要加強自身素質和教學技巧，探索適應時代的、具有個人風格的教學模式。只有這樣才能穩(wěn)步提高學生的日語會話能力，為他們將來能夠與外國人進行無障礙交流奠定夯實的基礎。

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