高職高專學生英語閱讀能力的提升建議

張潔

摘 要 本著高職高專英語教育與實際結合的理念，高職高專學生的英語閱讀能力亟待提高。從影響閱讀的語言因素和非語言因素出發，高職高專學生身上存在許多的問題，如心理素質不高，詞匯量缺乏等因素，所以本文從教學、閱讀選材和技能訓練三方面來敘述如何提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞 高職高專 英語閱讀 提升建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Suggestions to Improve Vocational Students' English Reading Ability

ZHANG Jie

（City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）

Abstract For the idea of vocational English education in line with the reality， for English reading ability is now the place to be improved. From the linguistic factors and non-linguistic factors affect the reading of departure， there are many problems vocational student body， such as the psychological quality is not high， the lack of vocabulary and other factors， so this training in three areas of teaching， reading selection and skills to describe how enhance students' English reading ability.

Key words higher vocational； English reading； improvement suggestions

1 高職高專學生英語閱讀現狀

閱讀是外語學習者獲得外語輸入的最主要的途徑，但是許多高職高專學生英語閱讀能力較差，使得高職高專英語閱讀教學面臨較大的困境。與本科院校的學生相比，專科學校的生源主要是高考中分數較低的學生，其中閱讀是他們英語學習的主要障礙。根據不完全統計，在英語的閱讀方面，能很熟練地使用英語這門技能進行順利閱讀的人數只占總人數的10%左右，而有61%的學生都只能大致理解文章意思，但是并不能對每個細節都有所了解，約有24%的學生要借助工具書進行閱讀，完全不能讀懂的人數只占5%。

此外，我國的英語閱讀教學依然是傳統的以老師為中心的教學方法占主要地位，以老師的思維在閱讀文章，要知道，對于英語閱讀的理解，一千個人有一千種理解。在英語閱讀教學中，學生們習慣了填鴨式教學，是被動的接受者，事實上，這是一種老師代替學生的閱讀方式。不僅如此，由于硬件缺乏，再加上上世紀由于英語在現實生活中的應用不大，所以老師一般不注重實際的教學方法，只是照著書本上念，然后讓學生們死記硬背單詞，記住就是記住了，記不住也沒有什么辦法。這種死記硬背的填鴨式教學，并沒有遵循現今我們強調的科學記憶規律，往往我們要花很多功夫，卻仍然達不到期望的效果。這對英語閱讀也有很大的影響。除此以外，語法的講解占了課堂的大部分時間，將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，不利于培養學生的語言運用能力和拓寬學生的文化知識面。因此，高職高專英語閱讀在教學雙方上都面臨著巨大的挑戰。

2 影響高職高專學生英語閱讀能力的因素

2.1 學生的語言因素

在英語的閱讀過程中，因為只有在對句子、章節等各個方面進行分析的前提下，才能正確理解文章想表達的意義和作者的思想感情。這個過程對學生英語基礎的要求也很高，豐富的詞匯量，一定的閱讀速度和理解概括能力都是必要的。但是高職高專院校的學生普遍英語基礎比較差，底子薄，閱讀能力偏低，詞匯量不足，而詞匯量是語言的建筑材料，沒有足夠的詞匯量，就無法完整構建文章的堡壘，就無法正確地理解文章。應該利用艾賓浩斯記憶曲線指導學生進行科學單詞記憶，要突出單詞的發音，不能只是記住了單詞拼寫，但是記不住發音，這樣在聽力中就沒有辦法理解這個音是什么意思。比如，英語的課程可以以每個Unit為單位進行單詞的分類，老師可以根據艾賓浩斯曲線引導學生在第一天、第二天、第五天、一個星期后進行復習，就會記得更牢。再根據分類的單詞分別蓋住它的英文拼寫和中文釋義，看看學生還能不能快速反應單詞的拼寫和意思。一個階段的學習后，老師還可以引導學生進行同類單詞的分類，比如在托福單詞中有本書叫《詞以類記》，就是用把單詞分類的方法來幫助學生科學記憶同類詞匯，這樣在使用時就能更靈活。

2.2 學生的非語言因素

在英語學習過程中，對于學生來說，肯定是有很多新的單詞和句法要求學生通過大量的訓練才能更好地掌握，但是在這樣的大量訓練過程中，因為有很多的困難，不是通過幾次的訓練就能掌握的，是需要長年累月的堅持。而在這個過程中，學生很容易產生懈怠的心理，對于暫時性的付出沒有達到良好的效果而感到失落甚至想要放棄，這樣一來，他們就不能在英語學習這條路上走得更遠。

除此之外，在高職高專中，有些學生對英語有一種恐懼心理，會產生自我否定的情緒；有些學生想學好英語卻學不好，內心會產生一種焦慮和急躁的心情。英語閱讀是多種習慣的結合，不好的習慣會影響學生的閱讀速度，加大其閱讀難度。其次，心讀和指讀會減慢閱讀的速度，同時，在閱讀過程中把每個字和詞都翻譯成中文，不利于學生英語思維的培養。

3 高職高專學生英語閱讀能力提升的方法

高職英語教學應立足于現代教學全面性的要求，在英語專業傳統的教學形態下，整體教學散發出單調落后的氣息，無法適應新課改革的需要。成功的英語教學源于先進的教學理念，立足積極、多元的模式需要，改變以前填鴨式的教學方式，激發學生學習的積極性，改變被動的學習狀態，采用新的教學方法訓練英語專業學生，讓他們對英語專業有一種新的認識，發展英語學習中創新、團隊合作的基本素質，這不僅對他們現在的英語專業學習有很好的幫助，對以后的就業發展更是至關重要。

3.1 分層提問的方法幫助由淺到深理解文章

老師應針對班級學生理解能力進行問題分層設置，把較難的問題分成幾個小部分，降低問題難度，緩解學生的畏難情緒。把握好問題分層時的難度坡度，尊重學生理解問題的思路。教學活動是師生的雙邊活動，有效的課堂教學應該突出教學內容的重點與難點，把疑難點用易理解的方式進行形象的引導，進行有效性提問，加深學生學習的印象。

3.2 閱讀選材

教師要積極鼓勵學生多去閱讀英文原版書籍，選擇自己感興趣的材料進行細致的分析，使得自己的學習興趣能夠得到滿足和提升。在平時得到鍛煉的同時，擴大自己的知識面。教師還應鼓勵學生堅持閱讀，因為英語學習是個循序漸進的過程，只有長期堅持才能看到一定的效果。對于閱讀的選材也應該結合自身的實際情況，可以從較為容易的閱讀材料開始讀起，堅持下去，一定會有不斷的提升。

3.3 閱讀技能訓練

閱讀技能訓練的方法一般有以下三種：略讀、跳讀和細讀。因為在英語的閱讀中，理解和速度同樣重要，不能因為要完全理解而忽視速度，也不能因為僅僅要求速度而囫圇吞棗，所以在這種情況下，英語的略讀、跳讀和細讀的使用就十分重要。學生應該根據文章的結構脈絡，在理解的基礎上進行適當的速度調節，這樣不僅能對文章的整體結構有個很好把握，也能準確抓住全文的重點內容。

參考文獻

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