基于兒童母語(yǔ)習(xí)得理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探析

馮瑞娜

摘 要 兒童通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以接觸到一個(gè)全新的聲音世界，了解不同的文字書(shū)寫(xiě)形式，體會(huì)已過(guò)文化帶來(lái)的新奇。其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的意義。但是通過(guò)母語(yǔ)的習(xí)得理論研究，可以啟示我們探析出有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，本文借助兒童母語(yǔ)習(xí)得理論，結(jié)合小學(xué)兒童特點(diǎn)，嘗試性的提出三種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 母語(yǔ)習(xí)得理論 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary English Teaching Strategies under Children's

Native Language Learning Theory

FENG Ruina

（Elementary Education Department， Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract The children can expose a whole new world of sound， understand the different written forms， and bring new cultural experience through English learning， its value is far beyond the English language itself. By researching theory of language acquisition， It can enlighten us to think an effective primary school English teaching strategies， with the aid of children's theory of language acquisition， combining the characteristics of primary school children， the study try putting forward three kinds of strategy in primary school English teaching.

Key words Theory Language Acquisition； Primary school English； teaching strategy

1 兒童母語(yǔ)習(xí)得理論

1.1 環(huán)境論

環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)校對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。環(huán)境論有以下幾種：

1.1.1 模仿說(shuō)

阿爾波特（Allport）首先提出傳統(tǒng)模仿說(shuō)，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童的語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。喬姆斯基（Chomsky）和其他一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并對(duì)模仿在語(yǔ)言獲得中的作用進(jìn)行了研究。第一，如果要求兒童模仿某種與兒童已有的語(yǔ)法水平距離較大的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，兒童不能模仿，他總是用自己已有的句法形式改變示范句的句型，或頑固地堅(jiān)持自己原有的句型；第二，兒童經(jīng)常在沒(méi)有模仿型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子，具有創(chuàng)新性，而且按語(yǔ)言能力的發(fā)展順序說(shuō)，理解總是先于產(chǎn)生，即在兒童能說(shuō)出某類句子之前，已能理解該類句子，也就是說(shuō)理解是產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

1.1.2 強(qiáng)化說(shuō)

強(qiáng)化理論源于巴甫洛夫的條件反射和兩種信號(hào)系統(tǒng)的理論，認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是一系列刺激反應(yīng)的連鎖和結(jié)合。斯金納把兒童的語(yǔ)言獲得看成是刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程。在這一過(guò)程中。兒童對(duì)一個(gè)刺激做出正確的反應(yīng)就會(huì)得到成人的強(qiáng)化（口頭贊許或物質(zhì)上的滿足），這就增加了子類似情景中做出的反應(yīng)的可能性。成人的贊許往往是用話語(yǔ)表達(dá)，這些話語(yǔ)往往與特定情景相聯(lián)系，因此人的話語(yǔ)就成為有區(qū)別意義的刺激。既是下一個(gè)反應(yīng)的刺激，又是反應(yīng)的強(qiáng)化因素，兒童就這樣學(xué)到了語(yǔ)言。

1.2 先天決定論

先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定因素，強(qiáng)調(diào)先天稟賦作用。喬姆斯基提出的先天語(yǔ)言能力說(shuō)認(rèn)為：決定人類幼兒掌握說(shuō)話的因素不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而是在于人的先天掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，即語(yǔ)言能力，這是一種能將頭腦中已經(jīng)具有的普遍性語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)換為母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的能力。

1.3 認(rèn)識(shí)相互作用論

以美國(guó)心理學(xué)家斯洛和瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展。他們既重視先天因素，也重視后天因素，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言是在先天因素與后天因素相互作用之中發(fā)展起來(lái)的。

1.4 社會(huì)相互作用論

社會(huì)相互作用論把相互作用因素?cái)U(kuò)大到社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言知識(shí)和先天成熟因素，是這些因素相互依賴相互作用共同促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。該理論把兒童及其語(yǔ)言環(huán)境看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為兒童不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是一個(gè)有著自己意圖和目的、積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者。該理論也重視模仿的作用，認(rèn)為兒童可以通過(guò)模仿來(lái)推測(cè)語(yǔ)言假設(shè)。

從以上對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得理論中可以看出，各個(gè)理論從某種角度上都有一定的道理，我們?cè)诮虒W(xué)中仍要把各種理論與自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，博采眾長(zhǎng)，幫助我們?cè)趦和⒄Z(yǔ)教學(xué)中選擇有效的方法。

2 兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

從兒童獲得言語(yǔ)的過(guò)程來(lái)看，其獲得言語(yǔ)的規(guī)律大致表現(xiàn)為：言語(yǔ)獲得要具有正常的頭腦，需要正常的語(yǔ)言環(huán)境，離不開(kāi)模仿，依賴于認(rèn)知的發(fā)展。兒童掌握母語(yǔ)和外語(yǔ)的規(guī)律雖說(shuō)是一致的，但學(xué)習(xí)的途徑卻有很大差異。這具體表現(xiàn)為兒童母語(yǔ)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)差異，兒童心理和年齡特征方面的差異。

2.1 兒童母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異

2.1.1 過(guò)程方面

兒童從出生之日起就生活在一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境中，因此兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程主要是通過(guò)習(xí)得（acquisition）這一途徑，即它的學(xué)習(xí)常常是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的時(shí)候通常并不意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，而只知道在自然的交際中或多或少地運(yùn)用這種語(yǔ)言。因此這是一種不明顯的、非正式的、自然的學(xué)習(xí)。

兒童掌握英語(yǔ)的過(guò)程則主要是通過(guò)學(xué)習(xí)（learning），即兒童是在一種有意識(shí)創(chuàng)造的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)必須通過(guò)成人或教師有意識(shí)的強(qiáng)化教導(dǎo)，兒童刻意地去模仿、記憶。因此，兒童掌握英語(yǔ)的過(guò)程是一種明顯的、正式的學(xué)習(xí)。

2.1.2 策略方面

就策略而言，兒童習(xí)得語(yǔ)言以傾聽(tīng)策略為主，兒童總是在長(zhǎng)時(shí)間的傾聽(tīng)才能開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)。為此，母親總是給嬰兒唱兒歌，誦童謠，并不期望他們?nèi)ダ斫庖馑迹亲屍鋬A聽(tīng)語(yǔ)言節(jié)奏，感知語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)；在語(yǔ)言表達(dá)上，兒童采用的經(jīng)常是電報(bào)式的話語(yǔ)，能充分利用有限的語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。語(yǔ)言雖然笨拙，但他們樂(lè)此不彼。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于兒童學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的效果也就不相同。因此，教師要千方設(shè)計(jì)地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語(yǔ)，讓他們盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握英語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做、唱唱玩玩，盡可能的“習(xí)得”英語(yǔ)，積累一定的英語(yǔ)材料，然后逐步增加“學(xué)得”英語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生從不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)地“習(xí)得”英語(yǔ)逐步過(guò)渡到自覺(jué)、有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.1.3 干擾方面

小學(xué)階段的兒童對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得已經(jīng)基本完成。對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)從發(fā)音到書(shū)寫(xiě)，從外部語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到內(nèi)部都趨于成熟，已經(jīng)建立了一套使用母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。在這種情況下，在學(xué)習(xí)與母語(yǔ)完全不同的一種語(yǔ)言，必然要產(chǎn)生一定干擾，母語(yǔ)對(duì)兒童的干擾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在一套新的、獨(dú)立自主的言語(yǔ)系統(tǒng)的過(guò)程，每種語(yǔ)言都有它自己獨(dú)立的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。剛接觸外語(yǔ)時(shí)，兒童已建立了一套母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，英語(yǔ)反應(yīng)系統(tǒng)尚未建立、固定，英語(yǔ)語(yǔ)音，要想讓兒童學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)，必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，與母語(yǔ)錯(cuò)開(kāi)，不受母語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)慣的支配和影響。二是語(yǔ)法上，兒童在組織英語(yǔ)句子時(shí)，常常會(huì)用母語(yǔ)的句子關(guān)系代替英語(yǔ)的句法關(guān)系。

2.2 兒童的心理和學(xué)習(xí)特征

兒童的身體、心理、智力方面都處于發(fā)展成長(zhǎng)階段，這既給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了正面效應(yīng)，同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響，教師要有效的開(kāi)展教學(xué)，就必須了解這些特點(diǎn)。

首先，從情感上來(lái)看。兒童對(duì)于生活和學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成固定的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)行為主要是出于興趣和好奇，因此，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的優(yōu)越性，雖然母語(yǔ)的文化、系統(tǒng)已經(jīng)建立，但尚未根深蒂固，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響少一些，他們對(duì)新事物的接受要快得多、主動(dòng)得多；就好像一張白紙好畫(huà)畫(huà)，就看教師怎樣引導(dǎo)。但也有不利的一面，可塑性強(qiáng)了，自控能力卻很差，不像成人那樣能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)，控制自己。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)這一特征不斷變化方式，以保持學(xué)生的注意力。其次，教師還要理由情感上的有利的一面，對(duì)兒童多加關(guān)心和呵護(hù)，注意情感上的變化，使其保持良好的精神狀態(tài)。

其次，兒童天性好奇活躍。他們有自己理解問(wèn)題的方式，指導(dǎo)如何自?shī)首詷?lè)。他們總是充滿激情，樂(lè)于參與一切活動(dòng)；兒童對(duì)于語(yǔ)言和文化持肯定的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣比較容易激發(fā)；兒童的語(yǔ)言更具有交際特點(diǎn)，更多地依賴于自然環(huán)境；兒童比較喜歡動(dòng)身、動(dòng)腦、動(dòng)手的做事情；兒童喜歡容易達(dá)到的目標(biāo)等等。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮兒童的心理和年齡特征，根據(jù)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用合適的教學(xué)方法。

3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)如母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，確保輸入材料的趣味性

借鑒兒童母語(yǔ)習(xí)得理論，可以看出兒童習(xí)得語(yǔ)言總要有充分的語(yǔ)言材料，兒童習(xí)得母語(yǔ)具有理想的客觀環(huán)境，能引起兒童的好奇心和興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們同樣也要求在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)非常好的習(xí)得環(huán)境，保證兒童所接受的語(yǔ)言的趣味性，可理解性，并適當(dāng)借助手勢(shì)、表情等身體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所謂趣味性、多樣性，指教學(xué)活動(dòng)要借助各種直觀、形象手段，寓教學(xué)實(shí)踐于游戲、歌曲等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官的功能，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要積極動(dòng)，教是要善誘，誘與動(dòng)配合起來(lái)順利完成實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 運(yùn)用強(qiáng)化說(shuō)理論，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)法

行為主義強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)，模仿，從某種程度上來(lái)說(shuō)有其合理之處，反復(fù)模仿的目的就是“熟能生巧”。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法就是行為主義的具體表現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的成功同時(shí)也說(shuō)明了外語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練強(qiáng)化的作用，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模仿重復(fù)更為重要。其次，還可以采用全身反應(yīng)法對(duì)兒童進(jìn)行強(qiáng)化，全身反應(yīng)法是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯-阿謝爾在60年代后期創(chuàng)立的一種外語(yǔ)教學(xué)法，該法創(chuàng)立的依據(jù)是兒童習(xí)得母語(yǔ)的表現(xiàn)。主要教學(xué)活動(dòng)就是發(fā)命令和對(duì)命令作出反應(yīng)。最初，教師向?qū)W生發(fā)命令，學(xué)生對(duì)發(fā)出的命令作出反應(yīng)。如聽(tīng)到教師說(shuō)“Everyone， touch your eyes”時(shí)，每個(gè)學(xué)生都去摸自己的眼睛，聽(tīng)到“Mary， run to the blackboard and write your name”時(shí)，馬力會(huì)跑到黑板前寫(xiě)下自己的名字。教師在發(fā)命令時(shí)，會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并拌以姿勢(shì)和面部表情，使人得到一種愉快的感受。

3.3 借助母語(yǔ)自然習(xí)得過(guò)程，采用隱性的教學(xué)方式

兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，從不進(jìn)行外界強(qiáng)加的訓(xùn)練，而是在不自覺(jué)的狀態(tài)下大量接受并體驗(yàn)聽(tīng)的內(nèi)容，從而自然地獲得聽(tīng)的能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用隱性的教學(xué)方式，此促進(jìn)自然習(xí)得的產(chǎn)生，尤其是聽(tīng)力的自然習(xí)得。

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