“進(jìn)化教育論”指導(dǎo)下通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐研究

高章幸 苗邯軍

摘 要 大力發(fā)展通識(shí)教育，是目前我國(guó)高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)工作，而目前各個(gè)高校通識(shí)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀令人堪憂，很多高校陷入了“學(xué)生厭學(xué)、教師難教、學(xué)校難開(kāi)”的尷尬局面。如何保障通識(shí)教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點(diǎn)，而通識(shí)教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)。本文從“進(jìn)化教育論”的視角，分析我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，試圖運(yùn)用“進(jìn)化教育論”探究高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的科學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 進(jìn)化教育論 通識(shí)教育 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的關(guān)系

1.1 “進(jìn)化教育論”的含義

“進(jìn)化教育論”的思想理念是由武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)始人、校黨委書(shū)記涂宏斌教授首先提出并付諸教學(xué)實(shí)踐的。所謂“進(jìn)化教育論”，就是在教育過(guò)程這個(gè)系統(tǒng)中遵循進(jìn)化規(guī)律，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）成人成才的教育學(xué)原理。“進(jìn)化教育論”對(duì)教育本質(zhì)的描述，即：作為自組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體具有自主成長(zhǎng)的潛能，在育人環(huán)境的選擇下，使其自主成長(zhǎng)的某些特質(zhì)得以釋放和保留，從而使學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)得以改變。①

1.2 現(xiàn)代通識(shí)教育的起源

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名，自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，有越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。可是至今對(duì)通識(shí)教育還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。從20世紀(jì)開(kāi)始，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。我國(guó)的通識(shí)教育與實(shí)踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦，他認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“通識(shí)為本，專識(shí)為末；本末兼賅，通重于專”，由此開(kāi)創(chuàng)了清華校史上培養(yǎng)一流人才的黃金時(shí)代。②

1.3 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的內(nèi)在聯(lián)系

相對(duì)于高校專業(yè)教育課程體系的設(shè)置而言，通識(shí)教育的目的就是要在專業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生塑造成健全的“社會(huì)人”，使其既會(huì)做專業(yè)的事，也會(huì)做社會(huì)的人。而只有完成這個(gè)雙重教育的過(guò)程，才能使接受高等教育的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)環(huán)境和復(fù)雜多變的社會(huì)生活。“進(jìn)化教育論”包含“自主成長(zhǎng)、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”這三個(gè)核心觀念。由此可見(jiàn)，在高等院校教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)通識(shí)教育，實(shí)際上就是在踐行“進(jìn)化教育論”。

2 我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

如何保障通識(shí)教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點(diǎn)，而通識(shí)教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)。③面對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須引起高等院校及有關(guān)教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對(duì)應(yīng)“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念加以分析：

2.1 學(xué)生考核模式單一

目前我國(guó)高校的通識(shí)教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國(guó)防教育課程、社會(huì)人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，通識(shí)教育的發(fā)展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識(shí)教育課程建設(shè)上不夠重視，導(dǎo)致通識(shí)教育課程相對(duì)單一，甚至與專業(yè)課程混淆重復(fù)。武漢大學(xué)的曾德軍在其碩士學(xué)位論文《大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的研究》中，對(duì)武漢大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)教育課程進(jìn)行了全面深入的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)為“（通識(shí)教育）課程只注重知識(shí)的罐輸，忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，對(duì)于通識(shí)教育的對(duì)象——學(xué)生而言，現(xiàn)行的考核模式過(guò)于單一，大多數(shù)高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒(méi)有體現(xiàn)出通識(shí)教育和專業(yè)教育的差異化，往往使學(xué)生陷于考試的無(wú)形壓力之中，容易產(chǎn)生通識(shí)教育課程“既沒(méi)有專業(yè)課程有用，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的厭學(xué)心理。單一化的通識(shí)教學(xué)考核模式只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，這與“進(jìn)化教育論”提出的使學(xué)生“自主成長(zhǎng)”的教學(xué)觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評(píng)功利化傾向明顯

教學(xué)目標(biāo)是否能在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師的教學(xué)態(tài)度與水平，教師作為教學(xué)成敗的關(guān)鍵這一點(diǎn)是毋庸置疑的。目前我國(guó)高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系中對(duì)于任課教師的考評(píng)，仍然是簡(jiǎn)單套用專業(yè)課程教師的考評(píng)方式，以課程通過(guò)率、優(yōu)秀率作為重要的衡量指標(biāo)；以課程相關(guān)的教學(xué)科研獲獎(jiǎng)情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評(píng)優(yōu)晉職和職稱評(píng)定，致使通識(shí)教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學(xué)的誤區(qū)，最終導(dǎo)致通識(shí)教育課程質(zhì)量無(wú)法提高。通識(shí)課程與專業(yè)課程相比，在短期教學(xué)過(guò)程中，難以顯現(xiàn)明顯的教學(xué)成果，通識(shí)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，其對(duì)于全面建設(shè)和提升我國(guó)的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育不是專業(yè)教育的陪襯，更不是專業(yè)教育的累贅，應(yīng)該真正做到和專業(yè)教育“多元融合”，從而能夠相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，這也正是“進(jìn)化教育論”所倡導(dǎo)的。

2.3 課程教學(xué)配套體系的考核缺失

任何一門課程能夠真正取得教學(xué)實(shí)踐的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了學(xué)生的積極配合，教師的認(rèn)真教學(xué)，還必須建立健全與課程教學(xué)配套的相關(guān)體系，通識(shí)課程當(dāng)然也不例外，而這一點(diǎn)恰恰是大多數(shù)高校在通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中最為忽視的。通識(shí)教育課程要想取得理想的教學(xué)效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學(xué)模式，應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，以促進(jìn)教學(xué)不斷提升。因此，完善的教學(xué)配套體系包括硬件和軟件兩大有機(jī)組成部分，根據(jù)不同通識(shí)教育課程的設(shè)置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質(zhì)拓展基地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有各種親身體驗(yàn)，其教學(xué)效果一定優(yōu)于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識(shí)教育的特殊性，應(yīng)開(kāi)拓多重有效的課程學(xué)習(xí)交流形式，如國(guó)學(xué)教育課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立課程互動(dòng)、資源共享平臺(tái)，利用校園學(xué)生組織創(chuàng)建國(guó)學(xué)社團(tuán)延伸第二課堂等。通識(shí)教育課程不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系理應(yīng)包括對(duì)課程教學(xué)配套體系的考核，從而有效促進(jìn)通識(shí)教育的改革實(shí)踐，這也與“進(jìn)化教育論”提出的“環(huán)境優(yōu)化”觀念不謀而合。

3 運(yùn)用“進(jìn)化教育論”探究高校通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐

評(píng)價(jià)對(duì)于通識(shí)教育課程改革而言具有至關(guān)重要的作用，建立符合通識(shí)教育思想的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是全面推進(jìn)通識(shí)教育的一項(xiàng)重要改革任務(wù)。⑤建立健全切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，是高校通識(shí)教育改革與實(shí)踐能否取得成功的關(guān)鍵，“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念恰好可以演化為通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的三大標(biāo)準(zhǔn)：

（1）基于學(xué)生的“自主成長(zhǎng)”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對(duì)于學(xué)生的考評(píng)，應(yīng)著重考核是否符合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身性格的完善以及文化涵養(yǎng)的提升，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實(shí)踐性考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使其自主成長(zhǎng)的教學(xué)目的。（2）基于教師的“多元融合”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對(duì)于教師的考評(píng)，應(yīng)著重考核是否在教學(xué)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，有效地促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；是否做到通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合和有機(jī)融合，擺脫機(jī)械單調(diào)的課堂說(shuō)教式、知識(shí)灌輸式教學(xué)，積極探索學(xué)科之間、課堂內(nèi)外的多元融合式的通識(shí)教育創(chuàng)新模式。（3）基于教學(xué)的“環(huán)境優(yōu)化”標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生和教師的考評(píng)，其應(yīng)該是多方面、全方位的綜合評(píng)價(jià)。通識(shí)教育的成功，相關(guān)課程教學(xué)配套體系至關(guān)重要，因此，教學(xué)環(huán)境理應(yīng)納入到課程評(píng)價(jià)范疇之中。

4 結(jié)語(yǔ)

作為21世紀(jì)我國(guó)高等教育改革重點(diǎn)的高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)，全國(guó)各地高校都越來(lái)越加以重視，采取了形式各異的改革措施運(yùn)用于通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐。可是，就目前國(guó)內(nèi)高校通識(shí)教育課程改革實(shí)踐的現(xiàn)狀而言，最終的教學(xué)效果大多并不容樂(lè)觀，甚至與課程設(shè)置之初的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。歸根結(jié)底原因在于，通識(shí)教育受到當(dāng)今社會(huì)功利化的負(fù)面影響，沒(méi)有把握好其本身與專業(yè)課程之間的關(guān)系和區(qū)別，從而陷入了形式主義的應(yīng)試教育怪圈。而有效擺脫目前我國(guó)高校通識(shí)教育發(fā)展困境的關(guān)鍵在于建立健全一套切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系。“進(jìn)化教育論”的理論精髓，其所倡導(dǎo)的三個(gè)核心觀念，恰好可以幫助現(xiàn)在通識(shí)教育改革的實(shí)踐者打開(kāi)思路，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度，結(jié)合國(guó)情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長(zhǎng)、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”三位一體、科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，從而有效保障和促進(jìn)我國(guó)高校通識(shí)教育的良性發(fā)展。

本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2013年“進(jìn)化教育論”校級(jí)研究課題成果

注釋

① 周登超.進(jìn)化教育論對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識(shí)教育觀及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

③ 李滿滿.大學(xué)通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)研究.寧波：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2011：1.

④ 曾德軍.大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的研究[D].武漢：武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004：15.

⑤ 曾德軍.大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的研究[D].武漢：武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004：11.