“五步教學法 ” 促進中職數學有效教學

黃向榮

摘 要 在教育改革盛行的今天，每一位教育工作者都不能置身事外。由筆者主持的課題《“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法提高中職數學教學有效性》被列為韶關市2013年教科研課題。現將本課題的觀點重新梳理，并借貴刊一角發表，請專家和讀者批評指正。

關鍵詞 有效教學 五步教學法 中職數學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Five-step Approach" to Promote Effective Teaching

of Secondary Vocational Mathematics

HUANG Xiangrong

（Shaoguan Secondary Vocational & Technical School， Shaoguan， Guangdong 512008）

Abstract In education reform prevalent today， every educator can not stay aloof. I presided over by the subject， "self-learning， discussion， guide， exercises， reflections" five-step approach to improve the effectiveness of vocational mathematics teaching" is listed in Shaoguan City in 2013 teaching research projects. Now re-sort the view of the subject， and published by the corner of your magazine， invited experts and readers criticized the correction.

Key words effective teaching； five-step approach； secondary vocational mathematics

1 中職數學教學改革的必要性和中職數學課堂的現狀

隨著經濟建設的飛速發展，社會對中職學校培養技術人才的需求和質量不斷提出新的要求，同時國家也加強了對職業技術教育的關注。中職數學課程作為中等職業教育的一門主要基礎課程，不僅是學生參加社會生產、處理日常生活的基礎，同時也是學習其他專業課程和進一步學習的基礎，具有很強的基礎功能、工具功能和實用功能。目前，社會對職業教育的意識不夠，中職學校普遍存在招生困難和學生素質下滑的壓力。一方面，中職學生普遍數學基礎差、缺乏學習數學的興趣和學習動機；另一方面，中學數學課堂教學中傳統的教學方式導致了主體性缺失、有效性缺失、創造性缺失、情感性缺失，課堂教學的效率不高。面對中職數學課堂的現狀，如何把數學學習與專業課學習有機結合起來，激發學生學習數學的興趣與主動性，提高中職數學教學的有效性，以適應職業教育發展的需要，是中職數學教學改革的一個值得研討的問題。在多年教學實踐的基礎上，筆者嘗試運用“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法， 促進中職數學有效教學，以提高中職數學教學有效性。

2 “有效教學”問題

什么是有效教學？簡言之，就是教學有效益、有效率、有效果。（1）從教師角度看，有效教學是教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵。（2）從學生角度看，有效教學是促進學生在各方面都得到協調和整體發展。（3）從教學自身看，有效教學是一種教學形態、教學思維和教學理想。實踐有效教學就是把有效的“理想”轉化為有效的“思維”，達到有效的“狀態”。有效教學是不僅是一種現代教學理念，也是一種策略，有效教學需要教師具備一種反思的意識，不斷對教育教育實踐進行再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。作為一名教師應該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質量的目的，應構建有效課堂。一節課，我們可能不能把它上得盡善盡美，但能讓大多數的學生有所得、有實實在在的收獲，就能算沒浪費學生和自己的生命，就是一節有效的課堂。有效教學的過程不僅是知識的形成過程，也是情感體驗的過程。

3 五步教學法的內涵和步驟

高中生相對初中生來說具有較強的自學能力、動手能力，具有較好的合作意識、參與精神和創新精神。筆者受李庾南老師“自學、議論、引導 ”教學法的啟發，根據“有效教學”和“做中學”等的教學理念，聯系中職數學學生的現狀和實際，提出“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法。“五步教學法”期待突破傳統的教學方式，改變學生在教學中的主體地位，改善高中數學課堂環境，促進中職數學有效教學，提高中職數學教學有效性。具體方法和步驟如下：

3.1 自學

自學，是指學生在教師引導下，積極、主動、自覺地獨立思考，從各種載體的信息源和交往中獲取信息而內化的過程。數學自學能力主要包括獲取知識的能力、系統數學知識的能力和科學應用數學知識的能力。教學的最高境界是發動學生自學，自學分為獨學、對學和群學三種形式。中科院心理研究所盧仲衡教授的“自學輔導法”，特別重視“教師指導輔導下學生自學為主”，自學分為“啟、讀、練、知、結”五步，要求在一堂課內完成。這種方法使學生的自學興趣、自學能力及學習質量都有很大提高。自學的注意事項如下：（1）自學要有目標：教師通過認真敘寫導學案，圍繞教學目標合理設計課堂活動、課堂程序，初步讓學生的自學落到實處。導學案要體現以學生、問題和活動為三個中心。（2）加強自學指導：“沒有正確的方法，就如在黑夜中摸索行走”（培根語）。自學前教師對學生進行自學指導，明確自學內容、方法和要求。如果讓學生在自學中帶著明確的任務并掌握恰當的自學方法，那么自學就會更有效果。通過自學可以加快學生掌握新知識的速度，加深對新知識的印象，培養學生獨立獲得新知識的能力，提高學生的動手能力。

3.2 議論

議論是指課堂教學過程中，學生在教師的引導下，師生之間，同學之間有共同的學習要求，關系融洽，氣氛和諧，圍繞著對知識的理解和掌握、學習方法，思維方法，學習情感等，較為廣泛、充分地輻射交流個體信息，相互激勵、同化、吸收、促進學習的意向，培養分析問題，解決問題的能力。議論有助于學生良好的精神品格的培養，有助于促進學生思維能力的發展，有助于開辟反饋的暢通渠道。合理的運用議論，能夠調動學生學習數學的積極性，給課堂教學帶來活力。課堂議論的做法如下：（1）確定議題，引發議論。教師圍繞教學目標，根據知識的重難點和學生的實際水平來精心設計議題；（2）分組議論，合作學習。教師把全班分成若干個學習小組，將議題交給每個組去議論。小組合作的綱領是“學習小組，目標明確；互動課堂，合作學習；組長管理，分工合作；小組交流，互助學習；潛心學習，積極參與；組內交流，班內展示；認真上課，做好筆記；解答疑難，和諧共進。” 實踐證明，科學分組，小組合作學習，議論效果較好。（3）及時點撥，適時引導。教師對小組議論中出現的問題及時點撥，出現的難題適時引導，這樣可以激發學生學習數學的興趣，使他們樂于議論。

3.3 引導

引導是指帶著人向某個目標行動，在行動上幫人引出困境。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。在數學教學中，教師正確地引導學生參與到數學活動和交流中去，可以幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時積累廣泛的數學活動經驗。引導學生要求如下：（1）根據合理的教學目標來決定教學的引導方向；（2）精心備課，根據學情準備多種引導的方案；（3）教學引導要講究靈活方法，方式手段多樣化；（4）適時介入，引導學生交流討論。引導貫穿教學過程——引導并不是數學課堂教學中的獨立環節，它應該貫穿于教學過程的始終，與其他教學環節緊密相連。

3.4 練習

練習是指在教師的引導下有目的、有針對性地進行有效練習。做練習題是培養學生動手能力的一個重要途徑。練習的標準和要求如下：（1）練習必須是教師精心設計的，不能搞題海戰術；課后練習不在多而在精。（2）練習的方式包括口頭作答、筆頭作答、黑板板演、活動等。（3）練習的種類包括預習性練習、形成性練習、鞏固性練習、變式練習、分層練習、課后練習等等。（4）通過變式訓練強化學生對知識的掌握和對基本技能的運用，查漏補缺。（5）分層練習，內化知識。教師要根據學生的實際情況和教學內容設計一些有層次有梯度的練習題，以達到鞏固知識，訓練思維，發展思維的目的。

3.5 反思

有效課堂教學需要將教學實踐和反思緊密結合。反思包括以下兩種形式：（1）課內反思：下課前，通過總結反思，釋疑提高學生的的思維品質；（2）課后反思：教師需要對教法進行反思，學生需要對學法進行反思。一節課后教師要反思教學行為：我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學。不僅教師需要反思，學生同樣需要反思：這節課有什么收獲？還有什么知識沒有掌握？我的學習有效嗎？什么樣的學習才是有效的，有沒有比我更好的學習方法？學生應在學習—反思—再學習—再反思螺旋式上升中，實現學業有成。一節成功的數學課，有效備課是關鍵，有效教法是核心。“自學—議論—引導—練習—反思”五步教學法以學生為本，充分體現了學生主體性和教師主導性相結合的原則，徹底改變了教師和學生在教學中的地位，打破了教師“一言堂”，調動了學生學習數學的積極性，提高了中職數學教學有效性，實現了無效課堂、低效課堂向有效課堂、高效課堂的轉化。

4 “五步教學法”的研究價值

“五步教學法”的研究價值在于：（1）有利于提高課堂效率，有利于實現教師角色的轉換：①由知識的壟斷者到學習的促進者；②由教書匠到學習的促進者；③從課程的執行者到課程研究者、開發者；④由學習上的管教者到人生路上的引路人和心理健康的維護者。（2）有利于激發學生學習數學的興趣和學習動機，學習數學的學生越來越多；加強學生的集體主義觀念，培養學生的合作精神和參與意識。（3）有利于發展學生數學思維，培養學生的自主學習、自主探索的能力和實踐能力；提高學生的數學成績，提高數學教學質量。（4）有利于豐富教師個人的教育理論水平，提升自己的專業素質，提高教學水平和教研能力。對教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本素質要求。先進的教學理念是實施有效教學的前提，豐富的個人知識是實施有效教學的保證。

總之，五步教學法促進了中職數學有效教學，而有效教學又給中職數學課堂帶來了勃勃生機，培養了學生的創新精神和實踐能力。在新課程理念下，中職數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，數學教師要具有一切為學生發展的思想，運用“五步教學法 ”等科學策略，提高中職數學教學有效性，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

參考文獻

[1] 李庾南.數學自學.議論.引導教學法.人民教育出版社，2004.

[2] 余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.

[3] 劉慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.

[4] 威倫.有效教學決策（第6版）.教育科學出版社，2009.