試論需求分析在民族院校大學英語教學中的應用

馬翼梅

摘 要： 需求分析屬于評估研究的范疇，教師可以通過需求分析了解學生學習的薄弱環節，制訂合理、行之有效的教學計劃，從而強化教學效果。 本研究隨機抽選西北民族大學2013級醫學院和現代教育技術學院102名學生作為調查對象，通過問卷調查的方式，對被試者的英語學習興趣、英語學習動機、英語學習中的困難、課堂評價及師生關系五個方面進行調查，了解民族院校學生學習英語的真是需求，并提出解決問題的措施，旨在增強民族大學英語教學效果。

關鍵詞： 大學英語教學 需求分析 民族院校 教學效果

一、引言

近年來，很多民族院校的大學英語教學都取得了一定的成就，但是，教學中還有很多凸顯問題，譬如，課堂教學模式單一，教學內容陳舊，課程設置不合理，等等。原因就是教師忽視對學生進行需求分析。事實上，學生的認知風格、學習能力、學習基礎、學習動機，以及學習背景等千差萬別。如果用統一的方法授課，則效果自然不盡如人意。因此，教師在教學中只有通過對學生學習需求進行系統化的調查和評估，才能知道學生的學習需要，弄清楚問題所在，從而制定合理的解決措施。換言之，教師只有了解學生“想要學什么”和“怎么樣學習”，才能真正做到因材施教，從而實現預期的教學目標。

二、需求分析理論

需求分析是指：“用內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法。”（Long，2005）在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它“至少有四大重要作用：（1）為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據；（3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考”（束定芳，2004：19）。學習需要分析的具體內容歸納起來有三點：第一，教學中存在哪些問題；第二，分析學生實際情況和期望水平之間的差距；第三，分析并確定總的教學目標。

三、民族院校大學英語教學開展需求分析的必要性

在此，我們先簡單總結一下民族院校英語教學中存在的問題。

1.大多數學生英語水平不高，基礎不扎實。

在民族院校中，很多學生來自偏遠的少數民族地區，他們的基礎英語水平非常薄弱。大多數學生詞匯量少、知識面窄、語言表達能力差。因此，部分民族院校的學生對英語學習沒有興趣，更沒有動力，致使學生在英語課堂上缺乏積極性，課堂氣氛沉悶。

2.教學模式陳舊，教學方法單一。

以教師為中心的教學模式仍占據著民族院校大學英語課堂，教師依然是大學英語課堂的主導，控制著整個教學進程，“滿堂灌”的現象屢見不鮮。加之，在英語課堂上，教師往往以傳授語言知識點為教學目標；他們常常以講授單詞、句法、語義為教學內容；教學方法只是簡單地灌輸，學生的主體地位沒有得到體現。這種教學模式阻礙了學生英語學習的積極性和主動性的形成與發展。

導致以上問題的主要原因就是教師沒有評估學生英語學習的真實需求，致使有些教學內容和教學模式與現實脫節，不能適應學生實際生活和專業的需要，因此對學生的英語學習進行需求分析迫在眉睫，這也是解決現存問題的根本所在。

四、調查和結果分析

2014年7月，筆者隨機選取西北民族大學2013級醫學院和現代教育技術學院的102名學生作為調查對象，對他們進行問卷調查，旨在了解本校學生英語學習的基本情況及其對英語教學的需求情況。問卷主要通過對被調查者的英語學習興趣、英語學習動機、英語學習中的困難、課堂的評價及師生關系五個方面展開。

1.學習英語的興趣。

調查問卷的結果顯示，21.9%的大學生“非常喜歡”學習英語，20.1%的大學生“較為喜歡”學習英語，50.6%的大學生認為對英語學習的興趣主要受到學習材料、教師授課風格，以及教材難度等的影響，說明部分學生的英語學習興趣需要外在因素的激發。此外，還有7.4%的大學生“討厭”學習英語。調查結果充分說明民族院校的大學生對英語的學習興趣比較低。學習興趣，在英語學習中的作用是不言而喻的，是推動學生求知的一種內在力量。正如美國教育家布魯諾所說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”所以，教師應充分調動各種可能的因素，激發學生的學習興趣。

2.英語學習的動機。

調查顯示，在民族院校大學英語教學過程中，學生學習英語的目的分別是：通過考試，拿到文憑（55.6%）、贏得良好的就業機會（30.8%）和提高個人素質（9.6%）。還有部分學生（4%）是為了考研或者出國深造。這些數字表明學生學習英語的目的是單一的，動機是外在的，即工具性的。從另一個角度講，大部分學生的英語學習實際上是被動的、消極的，對長期的英語學習并非有利，有時反而會導致厭學的負面影響。這種表層的動力缺乏深層能量的維持。教師應該在英語教學過程中注意體現“實用為主，夠用唯度”的教學原則，滿足大多數同學的目的需求。

3.英語學習中的困難。

通過對學生閱讀水平和聽力水平的調查，筆者發現有49.4%的學生認為在英語閱讀中，困難最大的是“詞匯量不夠”，這說明詞匯量是學生英語學習的“瓶頸”，嚴重制約了學生的英語習得。另外，有50.6%的學生認為語法和句法理解是閱讀中最大的困難，這說明語法知識及句型結構的掌握在英語技能的提高方面有非常重要的地位。筆者認為，這主要是因為學生不熟悉英語語言的結構，只是停留在英語單詞的表層意思，并沒有真正了解英語語言的特點。在聽力水平的調查中，只有20.4%的學生基本能聽懂教師的全英授課，51.5%的學生只能聽懂授課內容的60%～70%。還有28.1%的學生基本聽不懂教師全英語授課的內容，這表明學生的英語聽力基礎極其薄弱，它已經制約到學生英語水平的提高。

4.對課堂的評價。

調查問卷顯示，61%的被調查學生認為目前大學英語教師在課堂上只是照本宣科，根本做不到因材施教。只有13%的學生認為上英語課可以提高自己的英語興趣和水平。此外認為大學英語教育教學質量一般的學生占59%，認為良好的占8%，認為不好的占33%。筆者通過對學生進一步調查訪談了解到：大多數學生認為民族院校的英語教師教學缺乏明確目的性和針對性，在授課時，語言講解的重點，難點不夠突出，教學形式枯燥無味，并且教學模式單一，只是通過翻譯和解釋進行授課。尤其是一些年輕教師缺乏教學經驗及教學方法缺乏靈活性，等等。這些因素致使很多學生失去對英語學習的興趣，甚至對英語有了厭學情緒。

5.師生關系。

當被問及“你和英語老師交流多嗎”時，有96%的學生認為老師課外跟自己接觸交流幾乎沒有，只有4%的學生認為在課外與英語老師有一些交流。從中我們可以發現，在目前的民族院校大學英語課堂中，師生關系并不理想。教師除了在英語課堂內與學生有接觸外，課外幾乎沒有時間與學生交流。學生與老師之間缺乏溝通、缺乏了解。師生間平淡的關系使得一部分學生在英語課堂上沒有熱情，甚至緊張，不敢流暢地表達自己的觀點。

五、關于調查結果的思考

1.培養、激發學生的英語學習興趣。

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識意愿。”因此，對學生英語學習興趣的培養和激發是至關重要的。在此過程中，教師的作用是引導和啟發，學生才是教學中的主體。教師在授課時，應從多方面考慮，從教學內容、學生情況到教學手段，等等。在教學過程中，要充分挖掘教學內容的趣味性，使用多種教學策略，使課堂變得活潑生動、妙趣橫生。

2.重塑學生的外語學習動機。

動機是影響學習成效的一個重要因素，是推動學生進行學習活動的內在原因。動機在學生的學習活動中起著激勵、引導的作用。內在學習動機是由個體的內在需要引起的。研究表明，“內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低”（Lee，1991；Spaulding，1992）。因此，教師應在教學中從學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機出發，充分調動學生的主動性和積極性，激活學生的學習動機。

3.有的放矢地克服英語學習問題。

學生在英語學習過程中遇到的問題，歸納起來無非是聽、說、讀、寫四個方面。因此，教師要根據自己學生的真實水平，對學生已有的英語學習問題加以歸類。對相似能力、具有相似問題的學生進行分級、分組。教師要根據不同學生的需要，針對不同的學習問題，制訂不同的授課計劃，并給予他們不同的學習任務和指導。

4.積極探索新型教學模式，構建高效課堂。

課堂教學模式是教學思想、教學原理、教學策略、教學形式等諸因素的高度概括。高效的英語教學模式是提高教學質量的根本保證。因此，民族院校的英語教師應摒棄單一、以教師為中心的教學模式，積極探索多種教學模式。現在為人們常見的教學模式有發現模式、自學模式、掌握模式等，各種教學模式各有所長。那么教師在授課過程中要綜合、靈活地應用多種教學模式，優化課堂。

5.建立新型和諧的師生關系。

師生關系影響教育教學的成效。在英語教學中，良好的師生關系不僅可以保證教學任務的順利完成，而且有利于形成和諧的授課氛圍，使學生在輕松愉快環境中學習。因此，民族院校的英語教師應致力于與學生建立新型和諧的師生關系。英語教師應注重師生情感的交流，盡量做到理解學生、信任學生，并且成為學生學習、生活的引導者和幫助者。

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基金項目：本文為2014年西北民族大學科研創新項目/試論需求分析在民族院校大學英語教學中的應用

項目編號：ycx14121