淺論物理教學(xué)中教法與學(xué)法的統(tǒng)一

于淼

摘 要： 在物理課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，往往要采取多種手段和方法，師生共同努力。這既需要教師的教，更需要學(xué)生的學(xué)。教法得當(dāng)，學(xué)法有效，二者有機(jī)統(tǒng)一，是有效提高物理教學(xué)質(zhì)量的保證。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教法 學(xué)法

在日常物理教學(xué)中，物理教師會(huì)采用各種教學(xué)方法開展教學(xué)，而同學(xué)們也會(huì)從自身出發(fā)，掌握不同學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的目的。其中，交流合作法和自學(xué)引導(dǎo)法是兩種重要的方法。

所謂交流合作法即同學(xué)們?cè)诶蠋煹慕M織引導(dǎo)下，展開積極、自主的課堂討論、交流，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)方法。在各種物理探索活動(dòng)中，經(jīng)常用到此種方法。在物理探究活動(dòng)中，由于初中生的物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、探究能力差，同時(shí)由于大班額的限制，客觀造成教師沒有能力一一指導(dǎo)學(xué)生，而此時(shí)采用交流合作法，可以對(duì)不同學(xué)生所掌握的知識(shí)、不同的思維結(jié)果、不同的認(rèn)識(shí)與意見進(jìn)行共享，大家討論，學(xué)習(xí)，共同探究，從而彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。同時(shí)通過(guò)交流合作，可以幫助學(xué)生拓展思維，獲得更全面的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、物理思維能力和科研興趣。自學(xué)引導(dǎo)學(xué)就是教師組織引導(dǎo)學(xué)生在利用各種教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）的基礎(chǔ)上，獲得和掌握物理知識(shí)的方法，通過(guò)自學(xué)引導(dǎo)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而要學(xué)好物理，僅有教師的教法不行，還需要學(xué)生的學(xué)法，也就是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種策略性知識(shí)，是智力技能的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)言，往往“會(huì)學(xué)”比“學(xué)了什么”更加重要，它影響學(xué)生的一生發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，但并不是通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它還與教師的引導(dǎo)有莫大關(guān)系。

通過(guò)以上分析，所謂教學(xué)方法其實(shí)就是為了某一教學(xué)目標(biāo)，教師所采取的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法的實(shí)施者和參與者既包括教師，又包括學(xué)生。即學(xué)生不但從教師的教學(xué)中得到知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且在教師運(yùn)用某種教學(xué)方法的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，變得“更會(huì)學(xué)習(xí)”。所以，教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，而不能只是簡(jiǎn)單地理解為教師教的方法。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例看看學(xué)法指導(dǎo)是如何蘊(yùn)于教學(xué)方法運(yùn)用中的。

在學(xué)習(xí)“平面鏡總是成與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱的、等大的、正立虛像”這一物理規(guī)律時(shí)，課堂上我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1.一個(gè)足球以1m/s的速度做遠(yuǎn)離平面鏡的運(yùn)動(dòng)時(shí)，足球的像以？搖 ？搖m/s的速度？搖 ？搖（靠近/遠(yuǎn)離）平面鏡運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中像？搖 ？搖（變大/不變/變?。?/p>

2.湖水深2m，在水面上方3m的空中有一盞路燈，則路燈在湖水中成的像的位置在（ ）

A.水面

B.湖底

C.水面和湖底之間的湖水中某處

D.湖底以下1m深的淤泥處

3.下列物理現(xiàn)象中成正立的像的有（ ）

A.放映電影時(shí)，銀幕上的影像

B.百貨商店櫥窗玻璃上映出的路人身影

C.湖邊的樹木在湖水中所成倒影

D.用放大鏡觀察報(bào)紙上的文字

學(xué)生通常能很順利地填好第一道題的前兩個(gè)空，其實(shí)從出題者的角度看，就是讓做題者能很順利地寫出答案，從而產(chǎn)生麻痹心理，這樣就很容易在第三個(gè)空“中招”，從而暴露出學(xué)習(xí)中的薄弱之處。做題人看到題干容易從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，覺得隨著像越來(lái)越遠(yuǎn)，看到的像就會(huì)越來(lái)越小，這樣就在第三個(gè)空填“變小”。這時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)牢固掌握物理規(guī)律，即平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱的、等大的、正立虛像”。物在遠(yuǎn)離平面鏡的過(guò)程中大小是不變的，既然平面鏡成等大的像，那么像自然也不可能變小?？雌饋?lái)像變小只是因?yàn)橐曈X的原因，就是我們平常所說(shuō)的“近大遠(yuǎn)小”。

做第二道題時(shí)，不少學(xué)生也暴露出了不足。選A的學(xué)生認(rèn)為，月亮在水中的倒影隨著水面的晃動(dòng)而晃動(dòng)，自然就在水面上；選B的學(xué)生覺得湖水就2m深，像還能“鉆”到泥里不成？選C的學(xué)生多半是拿不定主意而意圖走“中間道路”。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生：平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱的、等大的、正立虛像”，所以在做題時(shí)一定要立場(chǎng)堅(jiān)定、思路清晰，在這道題中，湖面相當(dāng)于平面鏡，路燈是成像時(shí)的物，路燈的倒影是像，像與物應(yīng)該關(guān)于平面鏡對(duì)稱，路燈在水面上方3m處，它的像當(dāng)然在水面下方3m處，應(yīng)選擇答案D。

而在第三道題中，A情境對(duì)應(yīng)的是凸透鏡成倒立放大實(shí)像的知識(shí)點(diǎn)，在銀幕上看到正立的像是因?yàn)榉庞硻C(jī)中的膠片是倒立放置的。B選項(xiàng)是很典型的平面鏡成正立虛像的實(shí)例。D選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的是凸透鏡物在一倍焦距以內(nèi)成正立放大的虛像的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生容易漏選C選項(xiàng)。這時(shí)教師提醒學(xué)生，這里成的是“倒影”，但是不是平面鏡成像呢？答案當(dāng)然是肯定的，我們知道平面鏡成像的規(guī)律，所成的像是正立的。湖水中的樹木倒影就是湖邊樹木在水面中成正立等大的虛像，這里的正立就是指倒影與樹木本身相對(duì)于湖面的取向是一致的。教師在這道題中重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)光學(xué)成像中的“正立是指像與物取向一致，倒立則是指像與物取向相反”這一概念的理解。

在這幾道習(xí)題的設(shè)計(jì)中，教師充分利用了學(xué)生習(xí)題練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暴露出對(duì)基本概念、基本規(guī)律機(jī)械記憶而在實(shí)際情境中仍從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、不能主動(dòng)運(yùn)用規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在各種物理情境中，從正確的規(guī)律出發(fā)，正確運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行思考和分析，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平。這一教學(xué)實(shí)例充分說(shuō)明了教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。