討論式教學法在大學英語教學中的應用與研究

蘇道佳

摘要：國家教育部多次提出大學英語改革的緊迫性和重要性，在廣泛的大討論中，討論式教學法歷史性的成了教師提高英語教學和研究的一個重要方向。本文從理論研究入手，講明了本人對討論式教學法的概念和特點、“五人一項式”課堂討論法設計模式等各個環節的理解，特別分析了“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。此外，本文還就“五人一項式”課堂討論法教學法在具體實施過程中可能遇到的問題進行了研究和探討。

關鍵詞：討論式教學法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學法”是指在教師指導下學生自學自講,以討論為主的一種教法。這種教學方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學法”突出學生在課堂中的主體地位,有利于培養全面發展型人才。“討論式教學法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。

一、討論式教學法的理論依據與現實問題

討論式教學法的理論依據是認知心理學中人的認知加工能力與群體心理學中的相互作用對認識結構的影響。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應用綜合能力，二語習得等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

討論式教學法并非新的教學方法，西歐于17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質教育的探索中，一些教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。

討論式教學法在大學英語教學中應用現狀到底怎樣呢？筆者經過大量聽課后發現，其應用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。在民辦高校調查的102節課中只有33節課應用了討論法，僅占32.4%，每堂課應用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學中使用了討論法，但流于形式，不注重實質內容，教學效果不理想，討論法應有的作用難以發揮。使用了討論的課堂常出現的問題有：1、學生預備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關資料，學生也沒有查閱相關資料，而給學生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學實踐過程當中，隨著筆者教學年限的增加，就越來越多的注重教學法的運用，并且開始研究針對于不同的教學內容運用什么樣的教學法、怎樣運用這些教學法才能使課堂上的知識更好的讓學生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發揮出自己的潛在能力。所以我們傳統教學法中的講授式教學法就不能在課堂上繼續獨當主角，還應有其它的教學法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學法在外語教學中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項式”課堂討論法的內容與改革目標

“五人一項式”課堂討論法教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現課堂的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。教學的環節大致包括：全班分成若干個五人小組，設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。“五人一項式”課堂討論法結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應用能力等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務的學習與討論，既保證了同學們的團隊精神促進良好班風的形成，同時又保證了基礎薄弱的同學能夠在其他同學的幫助下共同完成小組任務。

“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的潤滑劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題。“五人一項式”課堂討論法的目標就是保證不讓任何一個學生在英語學習上掉隊。

“五人一項式”的案例討論法課堂教學的應用，教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的狀況會有明顯改觀，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是教師努力的目標，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學英語教學的改革目標。

三、“五人一項式”課堂討論法的創新之處

“五人一項式”課堂討論法的創新之處是摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性。學生通過小組討論發揮集體智慧、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，加深對知識的理解和掌握。

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因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應用的有效教學手段。

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（上接第6頁）成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新精神和創業意識。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點。感受創業，培養創業意識。

3、提高大學生的創業技能

創業技能是創業型人才的關鍵素質。 而創業技能的形成，在內部有賴于個體在活動中經由經常性反復性練習達成熟練，在外部依賴于有效的創業教育，前者為后者提供外在條件。大學生創業失敗的主要原因是缺乏創業技能與對創業商機的提煉，缺乏創業企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設等。而造成這一切的根本原因應該是在校學習期間缺乏創業技能教育所致。為此，高校有必要以培養大學生創業技能為重點從多個方面有效開展創業教育。

（1）創業課程實踐化

任何教育目標都必須通過課程得以實現，創業型人才的培養也不例外，正因為如此，當前很多高校競相開設了創業教育學科課程。 但是，畢竟創業教育具有很強的實踐性，創業技能需要在活動中逐漸形成。 創業課程實踐化應包括這幾方面的內容：第一，創業課程都應當設置成課題型、討論型的課程。應充分發揮學生的學習主動性、創造性，從選題、方案設計到信息收集處理、分析論證，由學生個人或集體完成，使學生在獨立思考、相互啟發中，鍛煉科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發他們的探索熱情#創新精神和合作精神。第二，開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。創業課程要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，改變課堂教學與課外實踐脫節的狀況。

（2）改革教學方法

培養學生創業技能，必須有科學有效的教學方法。 采用多樣靈活的教學方法，包括頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、練習法、討論法、游戲法等互動教學方法， 容易激發學生的學習興趣，提高學習效果。 創業課程中的許多教學內容與現實社會中的商業活動緊密相連，結合教學內容采用強化項目導向教學、任務驅動教學等教學法不失為創業教育的有效教學方法。

（3）設置活動課程

活動課程的設置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求有機地結合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學、校外活動等。 二是開展創業教育專題活動!根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調查、社會服務、請創業者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創業的大學生，由教育者根據真實創業的過程來模擬設定創業過程的各個環節及可能的障礙，包括創業之初的團隊組建到創業中的管理、技術、營銷、售后等每一階段，讓學生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導，對不當之處及時糾正，對創新之處予以鼓勵。

（4）開展創業實踐

高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，高校可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體!為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生可從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養他們的創業意識。有條件的學校，可建立大學生創業園，為大學生創業實踐活動提供平臺。以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業!并為學生創業提供資金以及咨詢服務。成立專門的創業服務中心，為學生創業提供相應的智力支持和政策服務。

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