高校經濟管理類本科課堂教學改革的思考

伍銳

摘要：在民辦高校經濟管理類本科專業教師的課堂教學中，存在著很多不容忽視的問題，嚴重影響民辦高校教學質量的提高，亟待進行課堂教學的改革與創新。通過對《管理學》課程課堂教學改革的實踐，提出了經濟管理類本科專業課堂教學理念、教學內容、教學方法、教學手段及考核方式的改革思路，以圖培養學生的管理新思維和綜合能力。

關鍵詞：民辦高校；經濟管理類本科專業；課堂教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-012-03

隨著近幾年高等教育的蓬勃發展，很多民辦高院校紛紛設立。但是這些院校的師資隊伍普遍年輕化，很多經濟管理類本科專業的年輕老師既非師范類院校畢業，又缺乏企業、行業的實踐經驗，盡管他們在課堂教學中充滿激情，追求創新，但是由于教學經驗不足，經常采取傳統的以教師為中心、滿堂灌的授課方法，忽視學生能力的培養，存在著很多不容忽視的問題，嚴重影響民辦高校本科專業教學質量的提高，亟待進行課堂教學的改革。

一、經濟管理類本科專業課堂教學中存在的問題

從民辦高校目前的情況來看，本科課堂教學既是教學的關鍵環節，也是教學的薄弱環節。通過聽課，筆者在經濟管理類本科專業的課堂教學中發現了不少帶普遍性的問題。

1、照本宣科，課本搬家

許多教師將講課變成了講書。將教材的部分內容搬到黑板，再將黑板的部分內容搬到試卷和學生的思想上去。這是一種非常低水平的教學，教師對什么是教案、什么是教學大綱、什么是課程設計等實質上并不清楚。

2、只講理論，不重實踐，忽視學生能力的培養

沿用“老師講學生聽”的課堂教學模式，課堂理論教學與實踐教學，與教師和學生的交互性學習脫鉤。不少教師受傳統教育思想支配下形成的教學慣性的影響，只注意到教師自我單邊主體的作用，以教材為中心“滿堂灌”。不是給學生為何學習，為何主動獲取知識方法的啟迪，而是事么都要講，是么都想講。課堂教筆記、學生記筆記、考試考筆記。

3、脫離人文素質教育和素質教育內容，忽視教學與素質教育的有機結合。

只教書不育人，不善于挖掘教材中豐富的素質教育內容。忽視對學生情感、態度、價值觀的培養。部分教師師德修養差，甚至在課堂教學中發牢騷、污損別人的形象。

4、課程目標（知識目標、能力目標、素質目標）不清楚

教師講課過程中隨意性較大，至于這門課程在教學體系中要達到什么目標不明確或者不正確。有的教師的講課，不支持培養目標。教師講課不交代知識的用法，只知道學生應知的內容，不知道學生應會什么。學生不知道該讀什么，該記什么，更不知道這些知識有什么用，如何用。

5、課程結構不完整

每一節課應該有開頭有結尾，有理論有實踐有結果，一次課本身就應該是一個藝術品。但是有的教師每講一次課，沒有一個整體概念，有的沒有開頭，有的沒有結尾，或者虎頭蛇尾等等。有的課程，緒論本身可以不講或少講，但是有的教師就是空洞地講半天，聽完這門課的第一節課學生就已感到乏味。

6、備課不充分，教學內容陳舊，主次不分，重、難點不分

有些教師現講現備課，對教案缺乏補充、更新。不能提前把課程備出來，致使講課中經常是臨時突擊備課，嚴重影響了教學質量的提高。有些老師不能把本門課程知識的最新進展講給學生，連案例都是很久以前的、過時的。教學內容面面俱到，什么都講，主次不分，重、難點不明確。

7、課堂缺乏組織

有的教師，上課采取放羊的方式，上多媒體課，成為放錄像或動畫課件，學生放任自流。有的教師上實踐課，對項目僅作一個簡單的規定，沒有具體要求沒有考核，實際就是放羊，課程達不到預期的效果。

8、教學方法單一，課堂氣氛沉悶

多數老師僅采用講授法和案例教學法，不能靈活的采用頭腦風暴法、情景模擬法、任務驅動法、項目教學法等適合本科教學的方法。因此課堂缺乏互動，教學效果差。學生沒有興趣跟隨教師學習，而是自行其事。有些教師的課堂教學秩序混亂，存在睡覺、讀其它書籍、說話、逃課等現象，帶來諸多危害隱患。

9、現代化教學手段（多媒體課件）運用不夠

一是課件在教學中的作用大多也只起到了“代替板書”或用教師的話講，“這樣可以省下板書的時間多講一些，不用寫黑板那么累”而已。二是給某些老師提供了一個課上面對屏幕邊讀邊講“照本宣科”的平臺。真正視頻效果好并起到輔助教學作用的課件很少。總體上看，多媒體課件的設計與制作要認真改進，力求達到音頻、視頻、動畫等的結合。三是由于有的教師習慣坐著講課，缺乏體態語言的交互性，也影響了多媒體教學的效果。

10、年輕教師課堂教學問題突出

一是教學理論基本功較差，缺少企業、行業實踐經驗，講課不受學生歡迎。二是缺乏課堂教學組織與監控的能力，致使課堂教學秩序混亂。三是陷入怕學生評教分數不高，而不敢管學生的誤區。

二、經濟管理類本科專業課堂教學改革的對策。

1、樹立全新的本科課堂教學理念。

課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣、探究的激情，注重學生在學習中的積極參與，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生真正成為學習的主體。教師的“教”為學生的“學”服務，“以學定教”，教師是課堂的組織者、合作者、引導者，要積極引導學生開展自主、合作、探究式學習；要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、思考、理解、練習、糾錯。要相信學生、賞識學生、激勵學生、發展學生，充分調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、樹立面向全體的課堂教學理念

在課堂教學中，每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的觀念、認識、情感、個性和生活背景，比起他們身上那些普遍具有的東西，張揚他們之間的差異和個性也許更為寶貴。教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會。尊重學生的個性和特長，以多元的視覺看待每個學生，而不是以認知能力、學習成績作為衡量學生的唯一標準。使每個學生在課堂上得到充分的展示和全面的發展。

3、樹立平等、民主、對話的課堂教學理念

在現代的大學課堂上，師生應該建立一種平等、民主、對話的課堂氛圍，教師要引導學生探究知識的興趣，激發學生的學習積極性，積極參與問題探究。在教學過程中，教師平等地參與學生的學習，與學生平等的交往和對話，分享自己的情感和思想。從而達到一種新的對話性的課堂教學，在傳授知識的過程中，培養了學生的認知能力、創新精神、實踐技能。開啟了學生的心智，喚醒了學生的潛能，使課堂教學真正的實現知識、能力和價值的統一。

4、樹立培養學生自我學習的能力的教學理念

知識的累積和更新速度決定了現代課堂教學必須培養學生主動學習的意識和自主學習的能力。課堂時間是有限的，而知識是無限的，課堂“教”的目的是為了不教，“教”的目的是培養的自學能力和養成學生終身學習的習慣。教師在課堂教學設計中必須考慮為學生的自主學習，參與課堂教學留出充裕的時間，創設教學情境，設計出切實可行的，貼近學生實際的教學策略，注重培養學生自主學習的能力。

5、認真了解、研究學生的情況，尊重學生，因材施教

很多教師只了解專業內容，不了解學生（學習基礎、認知能力、認知過程），只怨學生缺乏“專業素養”，不了解新時期學生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認為“自己教學水平高，學生水平低”。民辦高校的學生較之重點大學的學生雖然理論文化素質低一些，但是學生主體意識強，思維活躍，可塑性大 。不同專業、性別的學生各有特點。因此必須做到有的放矢、因材施教。

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6、不斷修煉職業道德，不斷加深專業知識底蘊，不斷積累企業、行業實踐工作經驗。

民辦高校教師扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點化和潤澤生命的引導者、一個培養知識、能力、素質高度和諧與完美統一高質量的人才建構的“人師”，這既是高等教育的核心和本源，更是民辦高校教師深刻的角色內涵。因此，教師的專業知識、人文素養越扎實，企業、行業經驗越豐富，情商越高，他（她）的人格魅力就越強，教學效果就越好，他（她）的職業聲望也就越高。正所謂“有一壺水，才能給別人一杯水”。

7、采取多樣化教學手段為教學內容服務

教育技術的硬件發展使得我們課堂教學的手段豐富多彩，但在教學理念上絕對不存在任何形式的簡單化，也沒有課堂教學技巧一勞永逸之說。只有將現代技術與課堂教學有機地整合才可以發揮意想不到的效果。多媒體只是一種教學手段．其內容的豐富和技術的追求永無止境．但是若涉及的內容少就會單調．內容太多又無法突出課堂教學重點，要找到恰到好處的尺度需要認真研究學習。那種完全依賴多媒體教學的思想是很可怕的。

另外，學生在初次接觸多媒體教學時，可能會在快速的瀏覽和巨大的信息量面前不知所措，教會學生如何捕捉知識也是一種信息技能的培養。教師不應忽視這一重要的實踐性教學環節。

8、靈活運用多種教學方法

傳統課堂教學的方式方法有講授、討論、實驗、練習等。 但為了實現本科專業培養目標，在課堂教學中我們要敢于探索，靈活運用適合本科專業的多種教學方法。目前本科課堂教學界大力提倡“行為導向教學法”，這是一種以學生為學習主體的教學方法，它是在教師行為引導下，通過多種不定型的活動模式激發學生學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦心手進行知識掌握并將知識轉化為能力的教學方法。“行為導向教學法”是統稱，具體教學方法有：案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗實踐法等。其中案例教學法是諸多教學方法中適合本科課程教學的最為重要的方法。教師根據教學目標和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師指導下，教師和學生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問題的方法和途徑，在教學過程中，學生課堂所學的知識遷移為處理問題的能力。

在本科課堂教學中，教師要從教學目的出發，綜合運用各種教學方法，使它們互相結合，取長補短。因此，在教學方法的選擇上，我們應堅持多元化原則，根據教學內容的不同，選擇適合本課程性質和特點的方法。

三、《管理學》課程本科課堂教學改革的具體做法

《管理學基礎》 是工商管理類和財經類各本科專業的專業基礎課，這門課程以培養學生的管理思維和實踐能力為目標，通常這種能力是綜合性的、復合性的、系統性的，需要側重培養學生的創新形成能力、信息處理能力與決策表達能力。因此，在教學過程中必須以提升學生的綜合能力和管理素質為目標進行課堂教學改革。筆者結合《管理學》課程的本科課堂教學改革實踐，談談自己的一些做法。

1、根據經濟管理類本科專業的能力培養目標，重新修改《管理學》課程的實踐環節的教學大綱

重點整合了該門課的課堂實踐教學內容，設計了一系列適合在課堂上開展的管理能力綜合實踐項目和單項實踐項目，其中包括管理能力實踐1：管理者角色扮演——演講討論課： “如果我是班長”。管理能力實踐2：相識有創造力的我；我的時間管理日記；搜集資料并分析知名企業的核心競爭力。管理能力實踐3：策劃與交流；團隊決策訓練。管理能力實踐4：學會撰寫招聘計劃（方案）或個人應聘講演提綱。管理能力實踐5：播放管理培訓大師余世維先生的光碟，并進行討論。管理能力實踐6：領導指揮與決策游戲：“在地震中逃生”。 管理能力實踐7：學會認可與贊美他人：談談我最欣賞的大學同班同學；真誠地溝通：如何給他人提意見或建議？如何接受他人的意見或建議？管理能力實踐8：情景劇表演：我的上司為什么這么討厭？管理能力實踐8：企業管理經典綜合案例分析與討論等等。

通過在課堂上開展這些實踐項目，在整個教學活動過程中，充分尊重了學生的人格，關注了個體差異，滿足了學生的不同需要，創設能夠引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，有效發揮了學生的主體作用。

2、在課堂教學中注意提升學生的外語能力

由于筆者所在的學校是一所民辦外語類本科院校，外語學習氣氛濃厚，經濟管理類專業采取“經貿+外語”的復合型、國際型人才培養模式，并且與歐美、東南亞等國家的四十幾所高等院校合作辦學，提供給經濟管理類專業學生出國留學的機會，學校很多畢業生留在國外從事經濟管理工作。因此對涉外經濟管理類專業的學生外語能力要求很高。筆者在《管理學》的本科課堂教學中，每堂課教給學生1個有關（下接第17頁） 上接第13頁）管理的專業英語詞匯和1句在企業經營管理中經常使用的英語口語，既鞏固了專業英語的學習，又活躍了課堂氣氛，并且在日積月累中增加了學生學習外語的興趣，為學生今后出國留學或在國外工作打下了堅實的外語基礎。

3、將互動式教學作為課堂教學改革的突破口

教學中的互動和合作，體現了學生的主體作用。在《管理學》的本科課堂教學中，教師以引導者的角色，創設豐富的互動教學方法，激發學生積極愉悅的情感，營造一種和諧的交流、合作、學習氛圍。通過運用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等互動性較強的教學方法，并充分運用多媒體教育技術手段，引導學生主動探索學習的問題，提高學生自主學習、解決問題、團隊合作、與人交流等方面的關鍵能力。另外，還采取團隊學習的形式開展課堂教學。

比如在《管理學》的第一堂課，要求每班學生自由組成4-6個學習團隊，選出隊長，并用最有個性的名字給自己的團隊命名。在往后的學習中，很多課堂討論、實踐項目等等都以團隊的形式開展，每個團隊成員都有表現自己的機會，并且每個成員在課堂學習的表現優劣與否都會影響整個團隊該門課的成績。通過這種互動的團隊學習形式，鍛煉了學生的團隊管理能力，增強了學生的團隊精神。

4、將考核方式的改革作為評價學生課堂學習效果的重要手段

在進行教學內容與方法改革的同時，必須改進“上課一本書、考試一份卷”的考試考核辦法，建立新型的教學評價體系。傳統的考試、考核方法最大弊端就是導致學生為考而學，高分低能，不利于培養學生的創造能力。因此，《管理學》課程采用考查與考試相結合的方式，最終成績由四個部分構成：出勤占10%，課堂表現及參與程度占30％，實踐作業占20%，期末閉卷考試占50％。將試卷考核形式作為考核學生學習情況的手段之一，另外輔助其他形式，比如“情景模擬” 考試法、報告法、演講法等等，將這些方法充分結合起來，同時也將平時學習效果與期末檢測結合起來，形成學生全面的、完整的考核成績。比如“情景模擬”考試法，教師結合相關課程章節，設計某些情景，讓學生融人情景中或者模擬扮演情景角色，運用所學知識，解決實際問題，提出個人思路、建議，同時還讓學生代表參與評分，以增強考核成績的公平性、透明度。由于加大了學生在本課程中的“參與度”，以“體驗式學習” 的方法，使學生真正領悟到《管理學》課程所帶來的趣味性。

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