政治課講授課型六要素淺探

鄒國慶

摘要：講授課是中學政治課教學的基本課型。在教學過程中，教師居于主導地位，各種先進教學手段和教學方法的實施，離不開教師講授的藝術。對講授課型各個要素及其內在關系的分析與把握，有助于教師教學藝術的提高，并在一定程度上克服政治課講授過程中的呆板乃至隨意雜亂的現(xiàn)象，從而為政治課教學改革的展開和深化奠定基礎。

關鍵詞：針對；邏輯；形象；哲理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-031-02

一、針對性

首先，中學各年級學生的身心特點有較大差異，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維逐漸過渡的階梯性。因此，政治課的講授課型，須針對不同年級的學生，采用不同特點的教學方法。比如，初一和高二教材中都出現(xiàn)了“勞動”概念，初一的教學，宜采取形象化甚至操作性的教學手段，如布置學生自帶針線布條，在課堂作縫補練習，這既可使學生在動手做的過程中形象地領會勞動的含義，也能切實地增強學生的勞動觀念、提高學生的勞動技能。而高二“勞動”概念鷦教學，則應著力于邏輯的分析，以培養(yǎng)學生的思維品質，使他們從理性的高度對“勞動”的認識進一步鞏固和提高，以實現(xiàn)政治課教學的整體功能。

其次，同年級不同班的學生，在總體上也具有不同的心理傾向和情緒特點。比如，在我校高一年級的教學中，我們發(fā)現(xiàn)(I)班學生存在著思維積極、情緒活躍、但注意力易游離于教學過程之外的特點。對此，我在教法上做了相應的調整。上課時，先引入學生樂于接受的富于啟發(fā)性的教學材料，由學生小議并進入角色之后再展開教學，將學生積極活躍的思維傾向納入了教學過程，既發(fā)揮了學生的主體作用，也部分地糾正了學生不夠嚴謹?shù)膶W風，取得了良好教學效果。可見，教學的針對性這一要素，雖已是老生常談，卻仍需引起我們的注意，以便及時改進教法，切實做到量體裁衣，有的放矢，從而保證教學過程的順利展開。

二、邏輯性

中學政治課各教學課時的內容，大體由基本概念、基本原理及其內在聯(lián)系所組成。政治課教學內容的這種結構方式，決定了政治課的講授必須具備邏輯性的要素。這即是說，教學過程從起點到終點類似一個圓圈，從論點(基本概念或原理)經(jīng)由論證再回到論點的過程十分重要。論證，就是“說”理，在論證中能否做到符合同一律、排中律、不矛盾律尤其是充足理由律等邏輯要求，對“說”理的說服力，對政治課教學的科學性和思想政治教育功能的實現(xiàn)，有著直接的影響。

有同志說，使用新教材后的政治課教學，突出了思想教育的功能，其理論性的要求大大降低了。這種認識有較大的片面性，它所造成的實踐后果必然是對課堂教學的邏輯性要素的淡化。其實，政治課理論之所以能對學生進行富有成效的思想教育，首先在于其理論的徹底性。在教學中部分學生對政治課失去信賴的一個重要原因，就在于我們的上課缺乏理論深度，缺乏“說”理的充足理由，缺乏上課的邏輯力量。由此也就失去了政治課的科學性，失去了政治課的信度，政治課教學的思想教育功能隨之亦蕩然無存。因此，現(xiàn)時期的政治課教學仍然要以充分有力的“說”理為先導，而作為“說”理工具的邏輯性要素乃是講授過程中最重要的要素之一，對于政治教師教學實踐的成敗起著關鍵作用。

三、形象性

形象性這一要素，指的是講授過程中的舉例說明所具有的生動形象的特點。在課堂教學中，對基本概念和原理的舉例說明過程，不僅應符合邏輯，條理清楚，更需要聯(lián)系實際，舉例說明。政治課教學中重點和難點的突破，往往是通過真實、貼切、典型、生動形象的舉例說明來實現(xiàn)的。

形象思維與邏輯思維的互補是中學生思維過程的又一特點。雖然，教學過程從論點開始經(jīng)由論證仍需回到論點，但這種回復不應是簡單的重復，而應是學生對抽象概念或原理加以形象把握之后的飛躍，哲學的研究成果表明，人的認識是一個在實踐基礎上由感性到理性再回到感性的過程，這一過程的結果是對客觀事物抽象而又具體的把握。政治課教學的生動形象的舉例說明，可以使學生達到對理論的形象理解，從而為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力并富有成效地進行社會實踐提供指導。

在教學中，學生感到政治課枯燥乏味的原因，就在于我們的上課缺乏形象生動的特點。政治課教學的難度亦在于此。因時因地地將高度抽象的理論還原為學生感到真切并可充分理解的具體事例，是政治課教學實踐中常常碰到的困難。有些教師成功地將語文教學中的情境教學法移植于政治課的教學實踐，為克服這種困難提供了有效的經(jīng)驗，值得我們借鑒和實驗。

四、趣味性

趣味性是形象生動性的補充。當然，并非所有形象生動的教學材料都有趣味，但是趣味離不開形象生動的舉例過程。在不失政治課嚴肅性的同時，我們應恰如其分地使課堂教學趣味盎然，生機勃勃。

應注意的是，政治課教學的趣味應著力表現(xiàn)其“味”，而不能片面追求其“趣”。也就是說，趣味性的教學材料在內容上須有一定深度，有一定味道。在這里，“味”是里，“趣”是表，有一定深度的趣味性材料才能使學生在感到興趣的同時受到啟發(fā)和教育，不然，就失之表面，流于膚淺了。試以下說明同一概念“客觀實在性”的兩個例子作一比較：

例一，教師舉例：“同學們，你們在聽我講課時，想到你們的爹媽了嗎?”學生答：“沒有。”教師又講：“你們沒有想到他們，他們難道就不存在嗎?”學生愕然，繼而笑。

例二，教師舉例：古希臘哲學家皮浪與三人一豬同乘一條船，途中風浪驟起，船將覆沒，眾人盡皆失色。皮浪說：那豬在船尾坦然而不為所動，我們應向它學習，忘掉身外之物，風浪就不存在了。

例一雖具其趣，其味甚淺，例二則有味有趣，使學生在感悟到皮浪錯誤的同時，理解到“客觀實在性”的含義。

五、哲理性

哲理，閃耀著思想火花，蘊含著高度智慧。政治課教學的哲理性，就是教師根據(jù)教學內容的要求，善于挖掘教材，訴諸于學生的理性，力求以具有高度思想內涵的精辟語句打動學生的心靈。這是由政治課“傳道”的功能所決定的。“道”即理，道之精華即是哲理，政治課教學中不乏可以運用的頗具哲理性的格言或警句，如講到人生價值時，有“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”講到探索真理時，有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”等等。要使這些哲理性語句運用得恰到好處，主要取決于教師對課堂語言的組織能力。好花尚需綠葉扶。哲理，只有當它受到特定語言環(huán)境的烘托時，才如畫龍點睛，起到震憾學生心靈，升華學生思想的作用。如果照本宣科，或孤立地將之抽取出來，哲理的極具思想教育的作用，就難以發(fā)揮盡致了。

六、情感性

講授過程主要是借助于語言來表達內容的過程，以政治思想教育為整體功能的政治課，要向學生灌輸是非觀、善惡觀，鞭撻生活中的丑惡現(xiàn)象，謳歌社會主義制度的優(yōu)越性，就要求教師的教學語言富有特定的情感。學生是通過視聽雙重感知來進行課堂學習的，因此，課堂教學的情感性應是語文情感與面部表情(包括必要的手勢)的統(tǒng)一。亦即情感必須真切，而不可勉強，說前途光明，卻表情沮喪，對敵人必須實行專政，卻聲調平緩，無疑只會產(chǎn)生教學的負效應。

從教學藝術上講，如果說，教學的邏輯性構造了課堂教學的整體美，教學的形象性使得這種美鮮明化，那么，講授過程的情感性則會使這種美親切感人，其樂融融。當你感情充沛地講授一堂課時，你的語文定當富有一定的樂感，其表達過程或如潺潺流水，或如江河奔騰；忽而深沉有力，忽而高亢勃勃。這種詩化的語言能使整個課堂沉浸于師生交融、情理一體的和諧氛圍之中，使學生在極佳的情緒狀態(tài)下，動之以情，曉之以理，較好地實現(xiàn)政治課思想教育的功能。

總之，政治課講授課型大體上包含上述六個要素。由于教學內容的區(qū)別和中學生身心特點的層次差異，這六要素間的結構方式是開放性的，不存在某種固定的模式。

但從整體規(guī)律來看，這六要素間互為條件、相輔相成的內在關系表明：教學的針對性在內容上規(guī)定了講授過程的總體布局，制約著教學方法的應用；教學的邏輯性在形式上構造了講授過程的基本框架，貫通了教學知識點之間的有機聯(lián)系；教學的形象性賦予講授過程以鮮明生動的特點，豐富了教學的內容；教學的趣味性賦予講授過程以巧妙機智的格調，活躍了教學的氣氛；教學的哲理性賦予講授過程以深度，升華了教學材料的內涵：教學的情感性則使講授過程聲情并茂、情理交融，體現(xiàn)出課堂教學結構的內在生命力。這六要素從不同側面促進了政治課整體教育功能的實現(xiàn)。

其中，教學的針對性提綱挈領，開教學過程之局。邏輯性與情感性則如一條紅線，在教學過程中貫穿始終，帶動其余，使教學過程達到一種科學性與藝術性相統(tǒng)一的比較完美的境界。誠然，我們不一定每堂課都能達到這種境界，但它卻應該成為我們刻意追求的目標。

endprint