淺析五年制高職自主探究教學模式

李佳薇

摘 要： 自主探究教學模式是一種新型的教學模式，體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本位”的教育理念。本文以五年制高職學生為研究對象，對自主探究教學模式進行探討。分別從自主探究教學模式的基本結(jié)構(gòu)、不同類型課程中的應用及五年制高職運用優(yōu)勢三方面展開探討。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 自主探究 教學模式 基本結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”五年制高職學生入學初經(jīng)過了多年應試教育培養(yǎng)，適應了傳統(tǒng)教學模式，這在一定程度上讓他們形成了定向思維，同時產(chǎn)生了學習依賴性，不利于職業(yè)教育創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。挖掘?qū)W生潛在的自主學習能力，體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育理念，成為職業(yè)教育課程改革的重點。

自主探究教學模式是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。在教育目標上，注重以學生為本，確立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中開發(fā)智力和個性；在教學關(guān)系上，優(yōu)化教育方式，改善教師的教育活動，促進學生發(fā)展。學案導學將教與學統(tǒng)一起來，符合當前課改的需要，也更符合高職教育理念。

1.自主探究教學模式的基本結(jié)構(gòu)

1.1創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

教學實踐表明，學生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。根據(jù)學生的這一特征，教師在教學過程中應首先創(chuàng)造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。要讓學生積極主動地參與探究學習，積極嘗試探索，不斷取得成功，在很大程度上取決于教師新課導入設(shè)計的合理性程度。在探究教學中可運用設(shè)置懸念導入、創(chuàng)設(shè)生活情境導入、啟發(fā)發(fā)問導入、游戲故事導入等多種形式，達到質(zhì)疑激趣的效果。

1.2自主探究，合作交流。

讓每個學生圍繞探索的問題，自主決定探索方向，選擇自己的方法，也就是用自己的思維方式自由、開放地探索數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。然后讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更豐富與全面，最后達成共識，進一步歸納、驗證，形成結(jié)論。

1.3實踐運用，拓展創(chuàng)新。

根據(jù)五年制高職的學科特點，讓學生將探索到的知識運用于實踐中，解決簡單的實際問題，教師特別要關(guān)注解決問題的過程，并通過一些發(fā)展性、開放性練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

1.4評價體驗，關(guān)注全體。

由于學生的學習基礎(chǔ)、學習方式和個性潛質(zhì)的不同，在學生的學習過程中會出現(xiàn)許多個性化的表現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚個性，發(fā)展具有獨特價值的東西，評價的目的是促進每個學生全面發(fā)展，評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心，讓他們體驗成功，有成功感。

2.自主探究教學模式在不同類型課程中的應用

五年制高職的課程結(jié)構(gòu)及課程性質(zhì)都較初中階段復雜，自主探究教學模式的建立為學生學習模式及學習觀念的轉(zhuǎn)變打下了一定的基礎(chǔ)。學習模式及觀念的形成是一個長期的過程，它需要某種教學模式的長期強化。由此，自主探究教學模式必須多方位地滲透在學生的日常學習中，它必定在多門不同類型的課程中得到應用。以下是自主探究教學模式在不同類型課程中的應用探討。

2.1新授課——自主探究，啟發(fā)教學。

新授課注重知識的生成，授課設(shè)計要有啟發(fā)性，提出環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，引導學生探究。對教材中學生難以理解的內(nèi)容給出適當提示，并配以一定數(shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生求知欲。

2.1.1理論課——設(shè)計問題探究，結(jié)合媒體教學。

實踐離不開理論的指導，理論課的學習是實踐的基礎(chǔ)，但理論教學往往枯燥無味。教學模式提供的只是一種教學理念和思路，而不是教學的全部。在教學中，引入現(xiàn)代教學媒體技術(shù)，同時設(shè)計問題探究，提供自主探討依據(jù)和場所，再對問題探究的結(jié)論及方法進行評估，可使教學形象生動，使學生在相對枯燥的理論教學課堂中動起來。

2.1.2實驗實訓課——引導實驗探究，梳理邏輯層次。

實驗實訓是職業(yè)教育的重要組成部分，根據(jù)各學科實驗實訓特點，通過層層問題探究，讓學生在自主、合作研究中得出結(jié)論。

實踐教學一般以實驗為基礎(chǔ)，可以理清教學思路，將實驗關(guān)鍵處空缺，讓學生填寫，這樣，學生可以邊上課，邊將實驗現(xiàn)象、結(jié)論記錄在相應的地方，節(jié)省記錄筆記的時間，提高效率，同時，有利于學生上課集中精神，課下復習再現(xiàn)上課畫面也有了很好的積淀。

實訓課是技能提高課，鼓勵學生在已掌握的技能基礎(chǔ)上進行探究，使其高效化和準確化。

2.1.3理實一體化課——理論實踐相結(jié)合探究，強化操作。

從一個點出發(fā)，用理論和實踐相結(jié)合的方法進行探究。通過理論探究實踐，用實踐印證理論，在探究與印證的過程中，強化學生的主體性及互助性。自主探究教學模式在此種課程性質(zhì)中得到了充分運用，它需要學生靈活運用理論知識解決實際問題，探究成了橋梁，聯(lián)通了理論與實踐的鴻溝。在此過程中還強化了學生的操作技能。

2.2復習課——加強知識梳理，對比總結(jié)規(guī)律。

復習課注重知識體系和相互關(guān)系，更多地采用章節(jié)知識網(wǎng)絡、表格形式對比鞏固知識。

復習課是為了讓知識更系統(tǒng)、更有條理，并能進行規(guī)律的推演，上升到理論高度，更好地指導實踐。知識網(wǎng)絡歸納和配套習題的選擇都非常重要，對教師編寫“講學案”和教學要求都比較高。教學時，可以充分利用“講學案”引導學生復習，讓學生自主歸納、練習，教師要完全放手，相信學生，從旁指導，對學生復習過程中的疑難問題進行指點即可。

2.3習題課——專題方法指導，及時精練鞏固。

習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中一類典型例題，歸納學習方法，并變式訓練、實踐鞏固，在節(jié)省抄題時間上很占優(yōu)勢。

當然，教師在授課過程中要充分體現(xiàn)學生的自主性，符合學生認知規(guī)律；在學生討論交流過程中，教師引導學生而不是完全“放羊”，應積極引導學生緊扣教材和課程標準，針對存在的問題展開有效討論和交流，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

3.五年制高職自主探究教學模式的優(yōu)勢

近年來，自主探究教學模式受到各類學校的廣泛推崇。就其理念及實施，在五年制高職教育中有著特殊的意義及優(yōu)勢。

3.1與職業(yè)教育理念相契合。

高職的專業(yè)設(shè)置以市場為中心不斷調(diào)整，但企業(yè)仍抱怨職業(yè)教育不符合企業(yè)對人才的需求，往往注重知識和理論的掌握而忽視實際“操作能力”。人才培養(yǎng)效果與市場需求之間出現(xiàn)了差異和距離。而技術(shù)、能力恰恰直接反映職業(yè)勝任力，職業(yè)教育質(zhì)量的高低直接由市場、企業(yè)證明，所以高等職業(yè)教育應由注重知識（應知）轉(zhuǎn)為注重能力（應會），提倡以能力為本位的教育與培訓，特別強調(diào)完成工作任務所需的操作技能。對不同專業(yè)培養(yǎng)出的人才所具備的能力有不同見解，如任務能力觀、整體能力觀、關(guān)鍵能力觀、綜合能力觀，等等。自主探究教學模式對于建立以“能力本位”為主導的高職教育不謀而合。

3.2 順應高職教育大環(huán)境。

科技發(fā)展迅猛的信息時代，終身學習理念得到越來越多人的廣泛認同，高等職業(yè)教育要適應市場對教育的多元化、綜合化需求，集升學功能、就業(yè)功能、社會服務功能為一體，不斷擴展功能領(lǐng)域。高職教育區(qū)別于義務教育及大學教育，它更突出“以就業(yè)為導向”，在這樣的大背景下，各類高職院校通過大量的技能比賽、創(chuàng)新大賽豐富高職教學評價標準；通過校企合作，為學生搭建起實習、見習甚至是就業(yè)的更廣闊的舞臺。這樣的環(huán)境更催生一種新的教學模式適應高職教育發(fā)展，自主探究教學模式正是塑造 “發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的舞臺。