遵循教學原則，提高課堂效益

羅孝榮

教學原則是有效教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，又指導學生的學，必須貫徹教學過程的各個方面和始終，是學校育人的指南針和指揮棒。課堂是以教學內容為中介，由教師的教與學生的學共同組成的活動場所，是學校育人的主渠道、主戰場。那么，如何用“指南針”指引“主戰場”，提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質，促進其健康成長呢？筆者在此發表自己的看法。

一、以科學性和思想性統一的原則作為課堂教學的指導思想。

學生的道德品質、公民素養、人生觀、價值觀、世界觀等的形成和塑造，與學校的教育有密切聯系，而課堂又是學校育人的主渠道，因此，教師必須課前認真備課，充分利用好教學內容這個介質，將社會主義核心價值觀滲透其中，塑造學生的高尚品格。文科類學科的中心思想、歷史沿革、哲學思想等，理科類學科的科學性、實踐意義、創造發明等，藝體學科的審美健康等都遵循科學性和思想性統一的原則，是課堂教學的指導思想，教師要深入挖掘它的深刻意義，給予學生熏陶，給予學生人生導航。

二、以理論聯系實際的原則作為課堂教學訓練能力點的號角。

學生如果不能理論聯系實際，只會像“錄音機”一般機械“收錄”知識，讀死書，成為“書呆子”、教條主義者，那么，就不會成為社會有用之才。黨的“十五大”提出《面向21世紀教育振興行動計劃》的宗旨就是落實科教興國戰略，提高全民族的素質和創新能力。這責任自然落在了學校肩上，要完成這一神圣使命，課堂教學就必須將提高學生素質和創新能力作為能力點來訓練。在課堂上，學生的主體地位必須真正落實，要讓學生積極主動地參與教學活動，發揮其主觀能動性，充分動手，學以致用，理論指導實際，實際融匯理論，具體化、形象化理論，讓理論更易于理解和接受，用理論知識武裝頭腦，用實踐培養動手能力和創造能力，把學生培養成為有創新精神和獨立思想與人格的新型人才。

三、以直觀性原則作為課堂教學開啟疑惑點的鑰匙。

為了讓學生很好地掌握知識，對于一些比較抽象、概念化的知識，就要運用直觀的事物或圖像，讓學生仔細觀察，教師再予以形象描述，拓展學生的思維能力和想象空間，讓抽象的更形象化，讓概念化的更感性化，易于學生接受和消化，消除疑惑點，厘清本質和表象，掌握知識的內涵和外延，從而達到事半功倍的效果。

四、以啟發與探究相結合的原則作為課堂教學突破重點的引擎。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！蔽覀円浞謶眠@一教育思想指導課堂教學，利用啟發和探究相結合的原則，落實“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三為主”原則，調動學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究，團體協作，自動自發地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力，從而突破教學重點，樹立求真、求實、創新的意識。這個原則既需教師的啟發，又要把重點落在調動學生主動探究積極性上，指導學生領悟、融會貫通，讓學生能動地、創造性地獲取知識，重點吸收、內化知識，鍛煉其探究能力，張揚其主體意識，培養其合作與交流素質。

五、以循序漸進原則作為課堂教學知識點的縫衣針。

人的認知規律是由淺入深、從易到難、由簡至繁的。那么在課堂教學中，教師要按照學科的邏輯順序和學生認識發展規律進行教學，不能急功近利、操之過急，要循序漸進，使學生系統地、漸進地掌握基礎知識和基本技能，遵循教材的系統性，貫穿學生的前后知識點，將知識串聯起來，從而實現知識遷移，既系統化又有獨立性，形成嚴謹的知識體系，培養嚴密的邏輯思維能力。

六、以鞏固性原則作為課堂教學“雙基”的復讀機。

這里所說的“雙基”指基礎知識和基本技能。德國心理學家艾賓浩斯研究發現了“遺忘曲線”，描述了人類大腦對新事物遺忘的規律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，在課堂教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，在講授新知識時與前面知識產生聯系和呼應，比較學習，并且要有效地組織學生復習，不但能鞏固已學的知識和技能，而且“溫故而知新”。讓學生能把知識和技能長久地存貯在大腦里，就像復讀機一樣，隨時訓練，快速再現，有效運用。

七、以發展性原則作為課堂教學的撐竿跳。

撐竿跳要想越過一定的高度，需要一定的外力支撐和自身的努力相結合。學生要想不原地踏步，不斷進步，不但需付出自身努力，還要教師把學生發展的媒介和支撐點指定好。那么，課堂教學中教師就要對教學內容、方法和進度進行精心安排，在全面了解班情及學生實際水平的基礎上，“量身定做”既適合學生的發展水平，又有一定難度的課程方案。在學習過程中，既有方案這一撐竿，又有他們付出心血、頑強拼搏的發力起跳，才能騰空飛躍，實現長足發展。

八、以因材施教原則作為課堂教學攻克難點的點金術。

因材施教原則指教師從學生實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢地進行有區別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳發展。教學的難點指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大落差。分析這個落差，搭建合適的臺階，就需要教師因材施教、循序漸進。每個學生、每個班級的發展水平不同，每節課、每個學科的難點也不同，課堂教學中，教師根據各自實際情況，因勢利導，因人而異，分解目標和難點，讓學習能力強的學生“吃得飽”，學習困難的學生“消化得了”，各自獲得相應的基礎知識和基本技能，獲得學習的點金術，再通過學習水平的逐步提高和不斷鞏固復習，漸進攻克難點，學生能保持持久的學習熱情和興趣，綜合素質也能螺旋式地不斷提高。