淺析影響英語口語課堂教學(xué)效果的因素

張郡

隨著當(dāng)今世界全球化的深入，英語被廣泛地應(yīng)用于外事活動、國際貿(mào)易、國際科技文化交流、跨國旅游和國際體育盛事等。各行各業(yè)都急需大批英語人才，尤其是英語口語優(yōu)秀的人才。自我國加入WTO和北京申辦2008年奧運(yùn)會以來，這種要求在我國就顯得更加強(qiáng)烈。因此，切實提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力成為英語教學(xué)的主要任務(wù)和現(xiàn)實目標(biāo)。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素等方面分析了影響英語口語課堂教學(xué)效果及學(xué)生口語能力的原因，并針對性地提出幾點建議，以期增強(qiáng)英語口語課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的真正提高。

一、影響英語口語課堂教學(xué)效果及學(xué)生口語能力的因素

1.學(xué)生自身的因素。

（1）基本功不扎實。“口語是一種利用語言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的能力。即要求學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息，在原有的知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程”。這就要求學(xué)生通過平時的努力，掌握一定量的英語詞匯、短語、常用的句型結(jié)構(gòu)和語法知識。通過多讀、多聽，掌握足夠的用以加工、重組的原材料，才能保質(zhì)保量地輸出，從而完成交際的全過程。

著名語言學(xué)家Eugeng A.Nida主張：“學(xué)習(xí)英語要沉浸在聽和說里。”然而，現(xiàn)實卻是學(xué)生詞匯量不夠，對一些常用的短語和句型結(jié)構(gòu)不熟悉，平時聽得太少，尤其是地道的英語聽得更少，以至于能聽懂中國人說的英語，卻聽不懂英語國家人說的話，給交流帶來了很大困難。

（2）語音不過關(guān)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，語音是一個令人頭痛的問題。學(xué)生找不準(zhǔn)正確的發(fā)音部位，以至于讀音似是而非。譬如，同是清輔音的[s]和[θ]，前者是齒槽音，發(fā)音時舌端接近齒槽；后者是舌齒音，發(fā)音時舌端接觸上齒。很多學(xué)生由于找不準(zhǔn)兩個音的發(fā)音部位，在讀單詞“thanks”時，就會非常明顯地將[θ]讀成[s]。另外，一些音的重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)，以及美式發(fā)音和英式發(fā)音等，很多同學(xué)更是迷惑不解。

（3）心理因素。很多同學(xué)對英語口語存在一定的心理恐懼，在未開口前，心理上已經(jīng)對它恐懼三分，以至于憋得滿臉通紅，半天也說不出一句完整的英語。有些東西本來已經(jīng)背得滾瓜爛熟，可一站到臺上腦袋就一片空白。一些性格內(nèi)向的學(xué)生不大適用教師的外語教學(xué)，他們既聽不懂又不善于表達(dá)，因此漸漸失去信心，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮心理。其實英語口語并不可怕，怕的是學(xué)生由于心理恐懼而不敢開口說英語，缺乏說英語的勇氣和信心。

2.教師的因素。

（1）組織課堂教學(xué)的方法、形式不科學(xué)，備課不充分。英語是一門語言，是一種交際工具。英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程就是一個交際的過程。這就要求我們在教學(xué)過程中科學(xué)分析英語作為交際工具的特點，運(yùn)用英語教學(xué)，用英語與學(xué)生交流，并讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，在交流中學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語口語。然而，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，整堂課自始至終都是自己在上面講，講語法，講練習(xí)，甚至課本中現(xiàn)成的對話也是老師自己講，學(xué)生則在下面聽、記或看書。這些都沒有真正適應(yīng)英語作為交際工具的特點，培養(yǎng)的學(xué)生自然不能熟練運(yùn)用這種工具，不能用英語進(jìn)行交流。

（2）不能融洽地處理師生關(guān)系。教師和學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動中的兩個主要角色，良好的師生關(guān)系是學(xué)校教育活動取得成功的重要保證。英語口語教學(xué)是英語教育的一個重要組成部分。教師與學(xué)生的關(guān)系融洽與否，直接影響英語口語課堂教學(xué)效果。實踐證明，融洽的師生關(guān)系、輕松愉悅的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，就能保證取得良好的課堂教學(xué)效果。相反，不融洽的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的抵制情緒，學(xué)生或者討厭老師，或者懼怕老師，上課時不愿或不敢主動發(fā)言，不能積極參與課堂活動，教學(xué)效果當(dāng)然就不會理想。

3.環(huán)境因素。

（1）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不利于英語口語教學(xué)。學(xué)生基本是從應(yīng)試教育的“洗禮”中走過來的，這是不爭的事實。他們習(xí)慣于背單詞、記語法、做練習(xí)。這種教育模式培養(yǎng)的學(xué)生大多是考試拿高分，形成“高分低能”的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在英語教學(xué)中，就是學(xué)生考試能取得高分卻聽不懂英語，不能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流，只能是英語的“聾子”、“啞巴”。

（2）教學(xué)條件相對落后。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電視廣播、遠(yuǎn)程教學(xué)等已成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助手段，外語教學(xué)更是如此。通過觀看英語情景短片，學(xué)生可以模擬地道的英語；通過觀看外國風(fēng)情片，學(xué)生可以了解西方文化知識，同時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語口語的興趣。但是有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對落后，教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“師授徒受”，這對英語學(xué)習(xí)，尤其對英語教學(xué)極為不利。

（3）文化背景差異。英語作為一門語言，有其特定的文化背景。學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該在其特定的文化背景下進(jìn)行，而現(xiàn)實卻是大部分英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都是在中國傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行的，學(xué)生接受的是中國傳統(tǒng)文化，他們從小就在漢語的語言文化中成長，對西方文化不了解。因此，在英語學(xué)習(xí)和口語表達(dá)時容易受母語干擾。譬如，學(xué)生在偶然遇到外教時經(jīng)常會問：“Where are you going？”在漢語中，這是一種表達(dá)關(guān)心的比較隨便的問候語，但是犯了英語之大忌，因為在西方，這是一個私人問題，而有關(guān)隱私的話是不能隨便問的。

二、提高英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與建議

1.學(xué)生要狠練內(nèi)功，全面提高。

英語的學(xué)習(xí)過程是一個從輸入到輸出的過程。要想有輸出，就必須有一定量的輸入。這就要求學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，提高英語綜合素質(zhì)：科學(xué)地記憶單詞、詞組、短語和一些常用的句型結(jié)構(gòu)；找準(zhǔn)音標(biāo)的正確發(fā)音部位，掌握發(fā)音規(guī)律，勤學(xué)習(xí)，多模仿；加強(qiáng)跨文化交際知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)跨語言、跨文化思維的培養(yǎng)；多讀，多聽，多開口說；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生自身的轉(zhuǎn)移；丟掉“怕丟臉”的思想包袱，樹立“我敢說”的信心，以“I enjoy losing face.”作為座右銘；培養(yǎng)“我要說”的欲望，抓住每次鍛煉的機(jī)會，提高自己說的技能。

2.教師要發(fā)揮好導(dǎo)演、指揮家的作用。

（1）建立融洽的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。教師不應(yīng)該只是學(xué)生的老師，更應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生交流、傾訴的對象。老師不應(yīng)該只是課堂的導(dǎo)演、指揮家，更應(yīng)該是出色的演員，是課堂這臺戲中的一個重要角色。實踐證明，一個親切、平易近人的老師，他的學(xué)生就敢于開口、樂于開口。

（2）充分發(fā)揮導(dǎo)演、指揮家的作用，精心組織教學(xué)。第一，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生“我要說”的欲望，真正實現(xiàn)口語課“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生“我敢說”的信心，允許學(xué)生犯錯誤；培養(yǎng)學(xué)生“我會說”的能力，鼓勵學(xué)生背誦。著名瘋狂英語大師李陽提倡的由慢而快、直到脫口而出的訓(xùn)練方法，也可以說是大聲、清晰、由慢而快的瘋狂背誦法。這種方法很值得一試。第二，教師應(yīng)該創(chuàng)造語言環(huán)境，設(shè)置會話情景。英語是一種交際的工具，被人們廣泛地應(yīng)用于日常生活中。英語口語教學(xué)自然離不開日常生活。在教學(xué)過程中，我從生活實際出發(fā)，設(shè)置不同的會話情景，如初次見面、問路、購物、求學(xué)、求醫(yī)、旅游、采訪、求職和英語演講、英語討論、辯論會、模仿秀、表演秀等，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的情景先進(jìn)行準(zhǔn)備，再分組進(jìn)行情景對話、單獨(dú)表演或即興表演。這樣不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，我們應(yīng)該具體分析英語作為一門語言、一種交際工具的特點。在認(rèn)清影響英語口語課堂教學(xué)效果和學(xué)生口語能力提高的不利因素的同時，克服這些不利因素。以學(xué)生感興趣的方式，在交流中開展英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生說的信心、說的欲望和說的能力，最終達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生英語口語能力的目的。