小學英語人文教學的幾點建議

林福慶

摘 要： 人文教育就是將人類優秀的文化成果，通過知識傳播、環境熏陶，使之內化為人格、修養的教育。在小學英語教學中滲透人文教育，符合新課程標準“以人為本”的教學理念。作者針對在小學英語課堂中實施人文教育提出了幾點建議。

關鍵詞： 小學英語 人文教學 重要性 特征 建議

一、英語人文教學的重要性

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”由此可見，英語教學過程就是一個提高人文素養的過程，這就要求我們在英語教育中加強人文教育。

二、英語人文教學的特征

對課程標準的解讀，我們可以得出，小學英語人文教育應該具備以下特征：

1.將人文精神的培育作為課程價值評估的重要組成部分，并以此制定教學目標和選擇課程資源。

2.學生并非流水線上的產品，而是具有文化個性的人，在教學中，應受到人文關懷與真善美的熏陶，其自身的體驗和個性心理特征應受到尊重。

3.教師不是課堂上單極的核心，而應成為課程的建構者、組織者和引導者，努力突出為學生發展服務的理念。

三、關于小學英語“人文性”教學的幾點建議

如何圍繞人文教學的幾點特征，在小學英語課堂里實施人文教育，我認為可以從以下幾方面入手：

1.教師要改變觀念，注重自身人文素養的提高。

在教學理念上，教師要充分認識到學生是學習的主體，教師要深入了解學生，一切為了學生的發展著想。在重視學生需要、認知、性格特點等的基礎上，要建立民主平等、信任理解、合作默契、教學相長、攜手共進的新型師生關系，使學生在和諧的教學情境中感受自信與成長的快樂。同時，為了保證小學英語教學中充分體現“人文性”，教師還要不斷加強自身素質的提高，不斷提高專業水平和教學技能，加強自身的人文修養。只有教師自身具備了豐富的人文知識、人文思想及高尚的人文精神，才能為人文教學奠定良好基礎。

2.在教學過程中要加強人文知識的滲透。

小學英語教材雖然語言簡練、內容淺顯，但是許多內容都與西方的古代神話傳說、寓言故事、歷史事件、文學典故及生活習俗有密切關系，這些都體現著英語國家的文化傳統、價值觀念及宗教信仰。因此，小學英語教師應該在學生能夠理解的基礎上，制訂比較詳細的文化教學計劃，將文化知識教學融入語言教學中，使學生對西方民族的認識由日常交流的語言上升為對西方國家人文知識的掌握，進而熏陶學生的人文精神，培養良好的人文素養。

3.采取靈活的教學方法，創設多維的人文教育渠道。

課堂教學是培養小學生人文素養的等二個重要環節，教師應充分發揮課堂教學的人文教育優勢。教師要了解外語教學法的發展歷史，熟悉外語教學中的各種方法和模式，以及它們各自的特點和適用范圍，根據小學生的整體和個別狀況、篇章特點等具體情況，采用相應的方法和模式；同時，充分利用先進的電子技術，發揮多媒體的優勢。在教學中，一方面根據學生的具體情況確定教學的側重點，使學生確實在知識與能力方面有所收獲。另一方面要對學生進行正確引導，充分挖掘教學中的人文教育因素，提高學生的人文素養。

4.尊重個體差異，體現人文關懷。

在英語教學活動中，我們要時刻牢記學生是學習和發展的主體，是具有豐富精神生活、蘊涵生命潛能的人；教師是學習活動的引導者和組織者，應尊重學生的個人需要和情感。教學中要真正做到“以學生為主體”，教師首先要認識到，所有的學生都有學習能力，但不是每個學生都必須按教師規定的思路與指定的方法學習，學生學習的成敗主要取決于他們內在的素質。英語教學要在承認學生差異性的前提下，培養其主體性。總之，教育過程中要體現人文精神，要尊重學生，給予學生人文關懷，這樣才能發揮教育的作用，最大限度地開發學生的潛能。

5.教學評價注重形成性評價，評價主體多樣性。

評價機制是影響人文教育的一個重要因素。評價應本著“以人為本”的原則，充分考慮人的特點和個體差異，改變以標準化考試為主的方式，加大主觀性評價的力度。在重視對學習結果評價的同時，還要重視對學習過程的評價，把終結性評價與形成性評價有機結合，用發展的眼光動態地衡量學生，使學生進一步認識到考試成績與知識水平的正確關系，端正學習的目的、態度、動機，從而帶動非智力因素的發展，使學業成績與情感態度同步共進。此外，還要加強評價主體的多樣性，將學生、學生家長、社會組織等納入評價體系中，這樣才能夠使評價結果更加客觀科學，學生的自信心和學習的動力才能得到保證，才有利于學生身心健康的發展。

英語作為一門人文學科，對于加強小學生的人文教育具有重要作用。英語教師要貫徹人文教育的理念，在加強學生英語技能和英語知識的基礎上，充分注重人文素養的培養，從而為促使小學生健康發展成為綜合素質高的社會人打下良好基礎。