初中語文多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”

王應(yīng)松

現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體以豐富的內(nèi)容、多樣的表現(xiàn)形式、全新的教學(xué)視角，受到了廣大教育者的青睞。新課程改革指出要善于運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段完善課堂教學(xué)。現(xiàn)對多媒體輔助教學(xué)的利弊介紹如下，與廣大同仁共享。

一、初中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

早在1960年，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾就提出了“先行組織者”的概念，從理論上肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，引導(dǎo)性材料的顯著功能。教師合理安排和利用引導(dǎo)材料，不僅能幫助學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。多媒體教學(xué)技術(shù)具有多樣性、生動(dòng)性、形象性等優(yōu)勢。在安排引導(dǎo)材料時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用多媒體設(shè)計(jì)一些能夠抓住學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的引言，這樣必然會(huì)事半功倍。

例如：安徒生的《皇帝的新裝》，這是一個(gè)非常有趣的故事，課文題目很吸引人，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就閱讀了課文，覺得沒什么難的，不由自主地忽視了老師的講解。此時(shí)，教師選取一些生動(dòng)、形象甚至夸張的漫畫作為引子，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解，還會(huì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)故事中蘊(yùn)含的寓意，即我們更應(yīng)該保持天真爛漫、純潔的童心，敢于說真話。

2.開闊學(xué)生的視野。

隨著新課程改革的推進(jìn)，大教育教學(xué)觀逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。陶行知先生說過：生活即教育。生活的外延就是教學(xué)的外延，新課程改革明確提出要構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸外部世界，讓學(xué)生在豐富多彩的生活世界與美麗的自然世界中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生深切體會(huì)到生活中處處有語文的影子。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介局限于教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所接觸的是經(jīng)教師分析后的教材，學(xué)生所學(xué)到的知識也都是一些現(xiàn)成的書本知識，這與現(xiàn)代教育理念相違背，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。多媒體具有較強(qiáng)的綜合處理功能，可以突破時(shí)空的限制，將豐富的生活“搬”到課堂上，使學(xué)生身在教室，心馳騁于廣闊的世界與宇宙，開闊學(xué)生的視野，增長知識，學(xué)到更多知識。

3.有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，面向世界，面向未來。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而是可以延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間的束縛，進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。

例如：執(zhí)教《向沙漠進(jìn)軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實(shí)憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，上網(wǎng)或從課外書上查閱大量相關(guān)資料，寫出活動(dòng)后的感想、設(shè)想、報(bào)告等，在全班進(jìn)行交流，既增加了知識，又增強(qiáng)了環(huán)保意識，更培養(yǎng)了收集、處理信息的能力及自主活動(dòng)、合作探究、交流表述等綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。

二、初中語文多媒體教學(xué)的弊端

1.限制了學(xué)生的思維。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。在語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，需要學(xué)生深入文本，進(jìn)行不斷的體驗(yàn)與感悟。新課程改革提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們要重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感悟。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思考問題的方向不同，對文本的理解就會(huì)存在明顯差異，這些都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。多媒體的運(yùn)用，以圖文聲像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，的確激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但是某些課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力始終集中在多彩的屏幕上，學(xué)生甚至沒有時(shí)間看教材，沒有時(shí)間閱讀。任何脫離文本的教學(xué)不可能是成功的教學(xué)，這樣的教學(xué)使學(xué)生的想象與思考沒有了空間，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的思想，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.只重視課件教學(xué)，忽視教師的指導(dǎo)作用。

有些教師認(rèn)為，只要使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)，就是一堂高質(zhì)量的課，就能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，這種觀點(diǎn)過于片面。教案及課件是由教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此，多媒體教學(xué)不能只是把多媒體當(dāng)做教學(xué)的指揮棒，讓老師與學(xué)生一起跟著多媒體走，減少學(xué)生自己思考的時(shí)間，甚至抑制他們思考的欲望，而是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動(dòng)地講授課程。

3.學(xué)生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學(xué)思想。

有些教師把所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都放在課件中，使整堂課受多媒體課件控制，沒有學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水線式的程序化模式，教師成了實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”，學(xué)生成了觀看屏幕的觀眾，整個(gè)課堂的主體既不是老師，又不是學(xué)生，而是多媒體和課件。這就違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)遵循的“以人為本”的教學(xué)理念。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析的能力才能取得最佳效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況和具體授課內(nèi)容出發(fā)運(yùn)用多媒體，使多媒體真正服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能高效教學(xué)。

總之，多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍，有利有弊。教師都要根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中做到合時(shí)宜，使其真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。endprint