小學語文閱讀教學策略探究

包虹英

近年來，人們對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，一些教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀，都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生實現教師所期望的目標，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生能力的發揮。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學策略進行了分析。

一、激發學生學習興趣

只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態投入到課外閱讀中。

1.榜樣激勵。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

2.活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此激發學生課外閱讀的熱情。

3.展示成果，激發學生閱讀興趣。小學生進行課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……定期在班級內部向學生展示課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而激發學生的閱讀興趣。

二、突出學生的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，教師要清楚認識到對話的中心是每一個學生，而不是教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，要從各方面培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的開發。在閱讀教學中，師生應當建立平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

學習興趣很重要，是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時，便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，理解句與句之間的聯系，從句與句之中體會作者的感情。這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生就能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

三、抓住發散點質疑

在閱讀教學中，充分挖掘教材因素，抓住發散點質疑，進行發散思維訓練，對引發學生理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。

學完《窮人》一文，一位學生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是一個有一定難度的問題，不經過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問，需要深入探究。我抓住這個思維的火花，讓學生展開熱烈討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題；有的說，桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際上是歌頌精神富有者；有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現了窮人之間互相關心、互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。

對這個疑問的解疑過程是：從質疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、注重激發學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息起，閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。在閱讀教學過程中，教師適當煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動學習。教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，其在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮質的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸涌動。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激發興趣，撥動心弦。

五、創設問題情境

書是靠學生自己讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子。語文課本充其量只是例子而已，葉圣陶說：“教師之為教，貴能令三反，觸處自引申。”以啟發式教學為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發”的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都不強。古人云：“不憤不啟，不悱不發，引而不發，躍如也？”教師不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，便于撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都積極思維，教學相長。endprint