如何提高高中生的作文水平

董正瓊

作文一直是困擾語文教師的老大難問題，特別一些基礎較差的學生，更讓老師頭痛。高考中作文占60分，被稱為語文的“半壁江山”，幾乎所有教師和考生都十分重視作文。學生寫作水平不高，將直接影響語文教學質量，要想提高語文教學質量，就必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克這一難關，才能激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一直以來，我都在思考、追問：作文是什么？最后才知道作文是人真實感情的抒發，是人對生活的感悟和對社會現象的反思，是一個時代的縮影。作文教學要教會學生審視思考，學會從新角度，用批判的眼光看待人生和社會，反映自己的個性，表明自己的觀點。

從高一開始，我便擬定了一些方案，對學生采取了一些措施，在實踐中收到了一些效果。現在把我的作文教學觀和措施總結出來，以供大家參考。

一、細致觀察，追求真實

所謂觀察，就是用眼睛看，遠“觀”近察，事事留心，時時注意，養成一種習慣。自然是美麗的、神奇的，它給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間。古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉，是我們創作的原動力。只有身臨其境，才會有真實感受，才能寫出動人的文章。否則，學生作文只能是東拼西湊、草草了事、枯燥無味。如魯迅在刻畫祥林嫂這一典型的人物形象時，通過仔細觀察祥林嫂的眼睛，展示了人物的內心世界。在多年的教學實踐中，在每個星期的作文課中，我都利用一定時間帶學生走出課堂，進行實地寫作，有時在校園里觀察校園植物，觀察竹子、樹木、花草等，有時利用周末到野外參觀，領略秀美的自然風光。經過這樣的訓練，不但激發了學生的寫作興趣，積累了豐富的題材，寫出了真實的內容，而且陶冶了道德情操，使學生得到了美的享受。

二、認識到位，提高寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是寫作的原動力。學生的興趣靠教師激發，一方面多表揚學生，另一方面盡量使作文訓練貼近學生實際，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發方式有很多，如積極開展語文課外活動、演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞、各種作文競賽、每月出一期手抄報、每學期出一期班刊等，讓學生真正參與語文教學行動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，讓他們對語文產生濃厚的興趣。再如可要求學生寫社會調查報告，使他們的作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步調動他們的寫作積極性。

三、循序漸進，逐一練習

讓學生在高一、高二時，從記敘文開始逐一練習各種文體，掌握各種文體的寫作方法。訓練時一定要有一個整體目標，讓學生的作文能力有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次次作文訓練提高能力，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

另外，在練習過程中，要注意對學生創新能力的培養。作文能力的差異實質上就是學生思維能力的差異。思維能力并非是學生聰明與笨拙的反映，相反，腦子靈活的學生不一定能寫出好文章。好文章必然出自勤于思考、奮發向上、對生活感悟力強的學生之手。因此，教師應正確引導學生體會和感悟生活，分清是非曲直。

下筆千言，源于思考。下筆之前，學生要學會準確審題，找到最恰當的立意和中心，之后積極尋找素材，構思文章的整體布局。作文寫作不要重復，不要老踩別人或自己的腳印，而要走自己的路，不踩舊腳印。好文章因為鮮明的個性和創新性而顯得更有意義和價值。寫作是綜合素質的發揮，不是機械化的模仿，更不是生搬硬套各種規則和教條。

高一學生字跡潦草，卷面不整潔，甚至連最起碼的段落和標點符號都存在很大的問題，所以得嚴把他們的卷面關，讓他們從一開始就認識到卷面的重要。在每次作文甚至平時的作業中都要注意書寫，規范卷面，正所謂：“你可以寫得不漂亮，但你不可以寫得不認真。”

四、海量閱讀，不懈積累

不少學生平時很少看課外書，特別是語文課外閱讀方面的書籍，有的甚至除了課本之外，沒有一本課外閱讀材料，也很少看書讀報，寫作知識貧乏，甚至連句子都寫不通順，寫作文時想一句寫一句，感到無話可說、無物可寫。或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場，內容空泛，不知所云，因此對作文望而生畏。為了改善害怕作文的現象，做到出口成章、下筆成文，平時要多閱讀，多積累寫作素材。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百篇，其義自見。”新課標再一次提出作文教學中積累的重要性。教師要有目的、有計劃地指導學生做好平時的積累。學生有了材料，寫作時才會情到文至，思到章出，徹底改變“無米下鍋”的局面。

由此看來，在作文教學中，教師得明確地告訴學生，只有厚積，才能薄發，即必須積累素材。素材的積累可以從以下兩方面著手：首先，積累作文素材從觀察生活點滴開始，生活是寫作的源泉，無材可寫的根源在于不善觀察。因此，要善于引導學生學會觀察與思考生活，做學生在生活中積累寫作素材的引路人。在作文指導過程中，教給學生觀察方法，讓他們學會思考生活中發生在身邊的哪些事是主要的，哪些是次要的，哪些人、事、物可以忽略不計，哪些細節可以發掘出深層涵義。告訴學生，課內外的點點滴滴都要關注，思考可以用于什么樣的作文話題，可以從哪些方面利用它。其次，得閱讀，大量閱讀，甚至海量閱讀，我們積累的素材不僅來源于課本，更來源于課外的書刊雜志。看課外書時不要走馬觀花，只滿足一時的興趣和愉悅，而要深入仔細地讀，帶著思考和記錄讀，把閱讀過程中覺得好的詞語、好的句子、好的段落摘錄下來，并利用課外或早自習時間放聲朗讀，久而久之，積累多了，朗讀多了，好的語言就會信手拈來，就會覺得下筆千言，文如泉涌。

五、互評法

互評法就是通過學生對作文的相互評價和相互修改，實現共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多。因為教師要進行恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正態度。“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。”“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”，在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生才能取長補短，相互學習提高，才能調動積極性，激發寫作興趣。endprint