中學數學課堂的有效教學

肖敏

摘要：教學的目的在于使得學生掌握一種學習的能力，而不是僅僅學會怎樣解題。數學是一種嚴謹的學科，但并不代表數學教學活動就是呆板、枯燥的。好的教師會激發起學生對這門課的好奇心和熱愛，培養他們的學習自信心，讓他們在一種比較輕松的氣氛下踴躍表達自己的觀點。如此一來，數學教學不再是簡單地強行灌輸知識，而是引導學生積極地吸收知識并建立自己的學習套路，最終使得數學教學事半功倍。本文中，作者將簡單介紹并分析在數學課上進行有效教學遵循的原則并在文末對全文加以總結。

關鍵詞：中學數學；有效教學；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-112-01

在對創新教學方法呼聲愈高的現在，“有效教學”成了教師中的流行詞。有效教學的內涵是：教師們通過在課堂上增加與學生的互動，更有效地激發學生的學習熱情，使得學生在獲取知識的同時，獲得學習的技能和方法，甚至可以從側面了解到教師的人生觀和價值觀，從而達到讓學生掌握知識、學會思考，提高自身的文化和素質水平。有效教學的中心在于效益，即使得學生取得實際上的進步。下文中，作者將見到介紹、分析高中數學課堂生有效教學的原則。

一、建立引導式教學模式

在以往的中學教學活動中，教師們過于注重基礎教育，一味地要求學生先背公式，再示范如何帶入公式求解。這樣的教學方法根本無法激發學生的學習興趣，導致其只會解決教師講解過的題目，一旦題目稍微變了樣，學生就感動無從下手。現今的中學數學教學活動中，基礎數學知識（公式、等量關系等）和基礎解題方法仍舊視為重點。但是，教師應當創新自己的教學模式，以下題為例：

已知： ab＋bc＋ca>0，a＋b＋c>0， -abc<0。

求證： a>0， b>0， c>0.

教師先根據這道題目去樹立解題思路，其主要變現為正向與反向解題思路兩種：正向解題思路是：首先求出a、b、c相互間的正負相同，再根據”-abc<0”這個條件解題；反向解題思路：假設a、b、c不同為正數。教師基于兩種解題思路建立分步式引導學生探究如何解題，使其逐步形成自己的解題方案。

這種教學模式不再是以教師為中心，而改為教師引導下的以學生為主。——在這種模式下，教師充分尊重學生的發言權，引導學生們自主討論并提出解決任務的具體方案，最后，幾種方案會被呈現在黑板上，由學生獨立判斷各種解決思路的優劣并由教師作出總結。在這種模式下，學生的自主能動性被激發出來。

二、采用多媒體教學工具

過去，教學工具只有黑板和粉筆，特別是中學教師傳授抽象、復雜的數學知識時，許多理解速度慢、空間想象力不足的學生只能被強行灌輸知識，根本無法迅速領悟知識精髓，教學效果自然差強人意。現代科技發展迅速，多媒體工具逐漸走進課堂。多媒體教學工具能夠一些數學知識化抽象為具體、化復雜為簡單，生動的圖片充分激發學生的積極性，從而化被動為主動。

教師以往向學生灌輸公式并要求其死記硬背，學習效果自然欠佳。如今，教師可以利用多媒體根據呈現公式表達的對象，例如，教師在講解拋物先公式的時候，可以先呈現自己制作的不同拋物線的動態變化圖，再引導學生總結出拋物線上的關鍵坐標點，并且教師提示學生根據直線公式設想拋物線初步公式，最后教師和學生共同推導正確公式。這樣一來，學生知道了公式描述的對象，并且了解公式的由來，不再需要死記硬背。多媒體教學工具使用頻率最高的數學模塊是在立體幾何教學中，比如當教師講解菱形與矩形的關系時，需要教師向學生展示由矩形轉變為菱形的漸變過程的動態圖。在這種情況下，教師應當采用多媒體根據，通過投影儀向學生展示這一過程。多媒體教學工具的一大優勢就是以圖片、動畫的方式講述抽象的數學知識，做到化抽象為具體、化復雜為簡單，學生的學習熱情也將大幅提高。

三、增加師生互動

以往，在中學的數學課堂上，教師主要看重教學目標能夠按期完成，教師掌握主動權并采用的單向教學，即只有教師單方面傳授數學知識，學生很少參與，只是成為被灌輸的對象。現今，教育界開始盛行以學生參與度評價教學活動的理念，教師應當尊重學生的發言權，構建和學生平等探討的學習氛圍。

要想貫徹這一理念，首先，教師應當充分認識到學生豐富的創造力和想象力，引導學生利用這種能力以更開闊的視野、更靈活的頭腦去思考數學問題，使其切身感受到數學的學習不僅需要悟性，還需要想象力，將數學知識融會貫通。教師增加和學生的互動，不僅是激發他們的潛力，也是重新了解他們并心熱他們的一大表現。

在中學數學教堂中，有效教學理念講究的是教師不再以居高臨下的姿態強行灌輸數學知識，遵循上述原則，真正做到想學生所想，以他們的角度去探索數學教學方法的新思路。同時，在課堂上應當營造一種活躍的氛圍，讓學生充分發揮領悟力和想象力，從而使學生在潛移默化之中學會融會貫通，并且想學習、求進步，才能促使教學活動真正變得“有效”。

參考文獻：

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