初中英語課堂教學的有效性

陳厚望

摘要：課堂教學的有效性是指在課堂上通過有效的教學方式或手段使學生獲得均衡而有個性的發展，即通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力有提高，真正做到讓學生喜歡上學習、主動去學習。教學中，我們如何提高課堂教學的有效性呢？

關鍵詞：初中英語；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-196-01

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進和《英語課程標準》的出臺，初中英語教學改革已經進入了一個新的時代，英語課堂教學有效性也隨之成為當今教學改革的重要目標之一。教學中，教師應正確的認識到教學中的不足，積極更新教學觀念，從學生的興趣入手，建立和諧的師生關系，積極引導學生自主探索、小組交流學習，全方位的去提高課堂教學的有效性。以下是筆者結合多年教學經驗而總結的幾點膚淺看法。

一、初中英語課堂教學中存在的不足

1、教師沒有定位好自己的角色

新課程標準指出：教師是教學的組織者、參與者和引導者，學生是學習和發展的主體，教材是連接學生和教師教與學的“橋梁”，實現課堂教學的“有效性”，處理好教師、學生和教材三者之間的關系非常重要。然而，由于傳統觀念的影響，導致許多教師在教學中都無法正確把握自己在課堂中應有的位置。例如，在一些課堂的小組討論或師生討論中，老師都占據絕對的主權，學生不敢對自己的疑問據理據爭，甚至不敢質疑老師的結論，這樣一來，學生學習的積極性和求知欲都不能得到更好的調動。

2、學生對知識的理解程度不深

新課改下的今天，一些教師的教學觀念任然沒有及時的更新，一些教師還是一樣的為了教而教，在教學過程中“滿堂灌”，或是一味的布置作業給學生，認為學生只要能考好試就行了。在這樣的課堂，學生往往被繁雜的任務或問題搞得暈頭轉向，疲于應付。其次，教師在組織課堂活動時因擔心完不成預設的教學計劃，沒有留足夠的時間給學生思考、討論、探究，在個別學生展示了自己的成果后就匆匆結束該任務而進入下一教學環節，學生對問題的理解僅僅停留在表層，缺乏深度，久而久之，學生學習英語的效率漸漸底下，對英語根本不感興趣。

3、教學層次提不高

低層次的教學很難滿足學生的發展需要，從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力。現在的課堂教學往往層次不分明，而且缺乏一種動態的、變化的觀點，使教與學始終處于平面的、定格的關系，教學層次始終上不去，課堂教學的有效性也停怠不前。

二、提高課堂教學有效性的措施

1、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是學生學習最好的老師”。事實也是如此，只要學生對學習產生興趣，那么，學生就會擁有巨大的潛在動力，就會積極的投入課堂教學，就會積極的參與學習。在課堂的教學過程中，教師應注意學生學習興趣的激發，教師在課前要做好充分的準備工作，運用恰當、有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上。在課堂教學中，教師還應安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，并有意讓學生參加到教學活動中來，或讓他們回答一些簡單的問題，或在對話操練中擔任一些簡單的角色，漸漸的去培養學生學習的信心和興趣，用學生的學習興趣去調動學生的積極性，提高課堂教學效率。

2、構建和諧的師生關系

建立和諧融洽的師生關系、營造良好的英語教學氛圍，是提高英語課堂教學有效性的前提。教學過程中，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生，構建良好的師生關系。只要學生喜歡上老師，那么，學生也會喜歡上老師所教的科目，也喜歡聽這位老師上課。

3、明確教師在教學中的位置，引導學生自主學習

學生是學習的主人，在教學過程中，教師應積極更新教學觀念，應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者，積極引導學生自主探索，激發學生繼續向上的動力，使學生感覺到課堂氣氛輕松，主動配合教師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。其次，教師在保證課堂教學的同時，教師還可以根據學生的實際情況，適當的給學生提供一些學習資料，給學生自主學習的空間，讓學生自主的去探索，去提高。

4、創設問題情境

課堂教學是師生對話的過程，而這個對話的開端便是問題。在傳統的教學情況下，學生沒有機會去獨立思考，學生聽教師講，閱讀教科書，這些主要都是訓練學生聽讀能力，對于學生思維能力和智力的發展都收效甚微。處在新課改的今天，教學中，教師在備課時，應該精心設計有助于發展學生思維的問題。英語課堂教學提問要創設問題情景，打開學生的思路，激發學生思維，發展學生的智力和能力。通過提問，學生可以充分發揮想象加深學生對所學知識的理解，激發學生的思維。

三、倡導學生小組合作，提高課堂教學的有效性

小組交流學習是新課改大力提倡的一種教學模式，有效組織課堂小組活動能讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在英語課堂教學過程中，教師可以把對話操練放到小組活動中，讓每個學生都能在小組中展開對話練習。在合作小組建立的過程中需按照“同組異質、組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色，每位學生在活動中各司其職、平等合作、快樂學習。

總結：以上只是筆者個人的一些看法，僅供拋磚引玉之用。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的課堂教學中，作為教師的我們，應不斷總結創新，讓初中英語課堂教學實現真正的有效。

參考文獻：

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