一份責任凝聚三種力量

施俊芳

摘要：新課程背景下，學生的各個方面的能力都有所提升，而在自我管理能力方面仍有待加強。這種情況下班主任應首當其沖擔負起身上的責任，配合學校，家長，科任老師，使得整個班級積極向上，每個同學心中充滿正能量。

關鍵詞：責任；協調

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-232-01

新一屆的學生又三年，三年一代溝，面對90后的學生，先前的一些班級管理方式已然不適應，如何在新課程背景下需找新的班級管理方式，一直是我們要追求的目標，當然，新課程背景下，責任意識仍然猶為重要。

教師之于學生，如同慈母與嚴父。在適當的時候，處理好這種角色的轉化，就可以很好地走近學生，同時，也間接地與家長有機地聯系在一起。學生感受到老師的關愛，就會油然而生對學校，對班級工作的有效配合。

嘗試著在日常生活中，盡自己力所能及的事情，急學生之所急，想學生之所想，關心學生的學習之余，更要關注學生在日常生活中，遭受的諸如頭疼腦熱的情況。時常在晚修結束后，學生堅持不了時，才告知讓我陪著去看病。發自內心地讓學生感受自己細致無私的人文關懷。這樣的工作習慣，是責任之于年輕教師的期待。教書育人，身正為范。學會盡自己的責任，才能把教育學生中的困頓相互抵消。利用校運會，多讓學生在活動中釋放學習中的壓力，更多地鼓勵學生投入體育競技當中，為學生德育體全面發展，引導好努力的方向。作為班主任，帶領著幾十號學生，要懂得發揮學生的力量，栽培他們的合作意識，體驗從付出到收獲各項比賽，開始勝利的喜悅。陪學生一起為勝利吶喊，跟學生一起為失敗而反思，再次鼓勁，為下一次勝利時刻準備著，盡管此次校運會，班級名次差強人意，但我覺得，更重要的是人的因素，學生能為班級榮譽而奮斗，能夠為了讓老師寬慰而盡心盡力地參加競技比賽，比一門心思展現個人魅力更有意義，這就是感恩的教育——教師平時對學生責任付出的回報。這份學生的力量，會為班級的蒸蒸日上添磚加瓦。

擔任班主任工作以來，日漸有了熟能生巧的淡定，更有工作認真負責的釋然。年輕不是青澀而是一種拼搏的資本，積累足夠的經驗與家長打好交道。作好家校聯系，了解學生的學習心理以及學習壓力，更好的督促學生，與家長共同努力，關注學生的健康成長。打造家校合作的統一戰線，及時反饋學生的學習生活信息，更好地洞悉學生的思想變化，做好學生的思想工作。讓學生盡可能全身心地投入到日常的學習中去。印象最深的是本學期開學初，臺風不斷來襲，每一次我都細致地做好學生遣返回家的回訪工作。第一時間，關心學生，讓家長感受老師對學生“潤物無聲”的關懷。如此爭取家長配合，會更好地貫徹學校的工作計劃和安排。讓家長感受班主任對學生的人文關懷，恪盡職守的強大責任感意識。如此更好地統一思想，眾人拾柴火焰高，讓家長共同支持班級、學校工作。營造良好團結的班級氛圍，更要注重抓好家校聯系這條線，獲得家長的支持，在學生困頓時，指引方向；在學生驕傲自滿時，及時提醒并進一步培養學生自學、自治、自律的能力。這一份家校聯系的力量，需要班主任點滴的付出與修復。也會因老師的辛勤付出而彌足珍貴，彰顯學校以人為本的教學理念。

都說鐵打的營盤，流水的兵。這營盤就是教師（任課教師）。家長需要望子成龍，學校也翹首學生能在高考驚鴻一瞥，一鳴驚人。學生也想著為高考一躍“龍門”。課任教師希望能在緊要關頭為學生點石成金。班主任的職責就是最大限度地協調各種關系，讓學生在相對寬松的條件下讀書、學習。懂得與同事和領導溝通，更好地為學生學習的更要加強與課任老師的聯系：針對各科的特點以完善其學習方法，做到“授之以漁”，學會舉一反三。最后，學生對老師的認同，老師耳提面命地引導學生在日常考試中脫穎而出。正所謂“親其師，信其道，篤其行”。集合眾教師之力，才能把知識的果實催熟。這種力量會為學校栽培數不勝數的天之驕子，轉變了在溺愛環境下，常見的自我、自負，不可一世等。

綜上所述，“班級興亡，匹夫有責”，責任絕非一個人的事。班主任的一份責任凝聚了家長、學生以及我們的科任老師。老師與每個學生都認清自己的責任所在，勇于承擔，好好面對，我們的班級又將蒸蒸日上。

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（上接第221頁）比如在牛津英語模塊一第二單元word power中的英美英語對比就說明了語言的地域差異。再如“冰棍”在英國英語中是ice-lolly，在美國英語中是popsicle；“手電筒” 在英國英語中是torch，在美國英語flashlight。在教學中，教師對其進行比較，深入揭示詞語的來源，有助于學生的英語學習。

3、詞匯空缺

詞匯空缺是指源語言詞匯所承載的文化信息在目標語中沒有對應詞匯。這些詞匯往往通過音譯而來。教師可以通過介紹這些詞匯背后的故事豐富學生的文化知識。比如：

Karaoke (卡拉OK)

Hippies (嬉皮士)

這些詞匯在漢語中找不到對應的詞匯，音譯之后，由于不同民族的文化背景，可能會造成誤解。比如“嬉皮士”在中國人眼中就是無所事事的地痞流氓，穿著怪異，披頭散發，給人一種頹廢的感覺。在西方，“嬉皮士”本來用來描寫西方國家20世紀60年代和70年代反抗習俗和當時政治的年輕人。他們雖然有一些為了逃避現實而大量吸食毒品，開始瘋狂——那只是苦悶的發泄！不是他們的初衷！真正的“嬉皮士”是絕對排斥暴力的，他們只是消極地制造自己的世外桃源，在“愛與和平”的思想下，用純粹精神對抗社會既成的價值觀念！懷念簡單原始的群居生活，在烏托邦中尋找心靈的歸屬，在頭上插上象征“愛與和平”的花朵，崇尚純精神、熱愛生命和大自然、與人為善的本性——這才是嬉皮士的真面目！在教學中，教師應當解釋在源語言中的含義，以免引起誤會。

總之，語言與文化密不可分，語言本身就是文化的一部分，而文化又能影響到語言的學習。高中英語教師作為文化因素的導入者，必須不斷提高自身的文化意識，在課堂上注重揭示詞匯內在的文化涵義，在教學中注意挖掘教材中的文化因素，引導學生大量閱讀的課外英語讀物，了解更多文化現象，激發英語學習的興趣，提高學生對文化差異的敏感性,拓展提高學生的跨文化交際能力，提高語言運用能力。

參考文獻：

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