學習良好習慣養成的教育教學

徐文

摘要：眾所周知，小學階段是培養學生良好習慣的重要階段，一個學生在小學階段養成了良好的學習習慣，將對他今后的學習打下堅實的基礎，而且會終身受益。實質上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹立起新的教學理念，利用新理念創造性地指導自己的教學。只要我們時刻用新理念來指導我們的實踐，創新教學，農村教師照樣可以成為新課改的成功者！筆者結合自己的教學實際，對小學生數學學習良好習慣養成的教育教學發表膚淺的個人見解。

關鍵詞：習慣；意識；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-233-01

一、從細微之處著手，數學學習的小事做起

為了使學生能夠真正感受到生活中數學知識的無處不在，培養學生細心觀察的能力，增強學生的數學應用意識，我認為應該讓學生走進我們的生活，所以我為學生準備了一個數學日記本，要求學生每日寫一篇數學日記，記錄生活中的有關數據和相關的數學問題，天長日久，小學生學習數學興趣就開始產生，也喜歡數學。

二、讓學生養成善于提出問題的好習慣

我們不難發現， 好奇是兒童的天性，好問是智慧的搖籃。教師要肯定、鼓勵兒童的質疑意識，培養他們敢想敢問的好習慣，并加以適當優化引導，以致養成習慣。 “學起于思，思源于疑。” 如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的線繩折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么問題嗎？”這時，學生問：“大家折出來的都是線繩的1/4，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，從而讓學生愿問。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，才能有所發現，才能挖掘學生的才智和潛能。

由此，在數學學習的過程中，培養學生提出問題的能力不是一蹴而就的，只有教師時刻注意培養學生的問題意識，引導學生主動提出有價值的問題，并積極地去探索，去尋找解題方法，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路，學生數學素養才會全面得到提高。

三、小學生作業的良好習慣的培養

小學低年級應如何培養學生良好的作業習慣呢？我認為而面對學生的不良作業習慣，我們既要有恨鐵不成鋼的心愿，也要有使鐵變成鋼的對策。

我們一方面要調整自己的教學，特別是對作業的管理，另一方面加強對學生的教育和家長的溝通。教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算帳，應付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友們交流等等。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。學生在輕松愉快的交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎?

學生在作業本上如何工整、美觀的書寫，教師都應該作統一的要求和規定，這樣有利于從小培養學生良好的書寫習慣。小學低段學生使用的是小算術本，每頁中間一條豎線將本子平均分為兩部分，根據這個特點，我們統一要求學生做作業時分左右兩邊書寫，先做完左邊再做右邊。做作業時首先寫上當天的日期和題目所在頁碼、題號，然后再抄具體練習做;書寫時要注意字跡工整，干凈。這樣從小統一書寫格式，長期訓練，會使學生養成良好的書寫習慣。

另有，教育學生要養成檢查作業的習慣。學生完成作業后往往是急于上交給組長，老師要培養訓練學生從小學會檢查的習慣，首先檢查自己抄題是否正確；其次，學會審題，多讀幾遍題目要求，看是否按題目要求在做題；再次，在心里或草稿本上再將題目重做一遍，看結果是否相同。從這些方面進行檢查就會大大減少錯誤率，對于數學學習是相當重要的。

四、聯系生活實際，培養小學生數學意識。

生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。學習了長度單位，讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，方的和三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找圓形物體的圓心。在教學中，結合生活實際，讓他們知道每天吃多少米、用多少水、耗多少電都要進行計算。這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

數學源于生活，高于生活。是從現實生活中提煉出來的，我們只有在數學教學中將數學與生活有機結合起來，讓學生真正學以致用，體驗數學帶來的快樂。學會用數學的思維方式去觀察分析社會，去解決日常生活中的問題，從而增強他們的數學意識，提高數學能力。

總之，小學生數學學習良好習慣養成不是一籌而就，二是一個循序漸進的過程，是多方位多領域多元化打造的碩果，我們一線教師在培養小學生數學學習良好習慣有義不容辭的責任，唯有用心，專心與雄心，小學生數學學習良好習慣養成才才會在我們身邊誕生。