合作風景“獨好”——對初中英語教學的探究

張言弟

【摘要】初中英語是培養學生英語學習能力，為學生今后發展打下扎實的基礎的關鍵時期。在該時期教學過程中，教師不僅要將知識傳輸作為教學的重要內容，更要加強對學生能力的培養。合作作為學生今后學習和工作中不可或缺的關鍵部分，已經成為人們關注的焦點。文章從合作學習模式在英語教學中的應用策略出發，對合作學習模式效益進行分析，現結果如下。

【關鍵詞】初中英語 合作學習模式 策略

一、有層次化分組，打下堅實基礎

初中英語教學的過程中，教師多為直接教課，這種教課方式導致學生存在的問題無法及時與教師交流，很容易造成其積少成多，如滾雪球之勢一發不可收拾，導致學生英語學習難度大大上升，學習積極性受挫。合作學習模式通過學生之間的實時交流，提升了問題多的解決效益，解決了學生大部分問題，對學生今后發展具有至關重要的作用。

筆者在教學的過程中對上述部分內容非常重視并依照學生狀況對學生進行了不同層次的分組，英語教學效果得到了非常明顯的改善。筆者在分組時主要選取層次搭配分組和隨機分組兩種方法對學生進行調配，讓學生取長補短，共同進步：1.層次搭配分組：該分組過程中筆者依照學生成績、能力、基礎等指標水平，對學生進行層次性劃分，將學生分為3個層次，即優等、中等、一般。筆者依照“分層抽樣”標準和操作對3個層次學生進行抽選，形成一組，共形成6個小組。這些小組中的成員學習成績呈現階梯型，小組成員之間存在差異。這種搭配的過程中優生可以帶動差生且在該過程中提升自己的能力水平，實現了“雙贏”；2.隨機分組：該分組主要應用于短時間環境下。筆者在進行“My school day”教學的過程中就讓學生隨機分組，自愿結成小組，對自己的“school day”進行交流，然后派代表講述。這種分組方式具有非常大的靈活性，學生可以自由調配，大大提升了學生的主觀能動性。

二、有目的性合作，豐富合作模式

合作學習模式不僅需要良好的分組，更需要豐富的合作模式。只有在錯落有致的合作情景中，學生才能夠一直保持新鮮感，消除英語學習興趣持續降溫的可能性。在該過程中，教師要做好對合作學習模式的設置和引導，要充分發揮自身的紐帶作用，豐富合作學習形式，確保學生主動參與到多變的合作模式中，讓學生感覺英語學習如萬花筒般千變化萬、“美”不勝收。筆者在初中英語教學的過程中常選取以下方式讓學生進行合作交流，激發學生學習積極性。

1.課堂表演：筆者在“Welcome to Sunshine Town”教學的過程中就讓學生自由分組進行角色扮演。筆者讓學生圍繞課本中的對話展開想象，對課本中的對話內容進行豐富，形成小短劇，由小組成員共同表演。這種課堂表演提升了學生對英語知識的運用成效，鍛煉了學生的交流能力、表演能力、創新能力、英語運用能力，對教學效益的改善具有非常好的促進效果。

2.辯論會、座談會：筆者在“Pets”教學的過程中讓學生對“養寵物是不是玩物喪志”進行辯論，讓學生依照分組狀況小組內查閱資料，選出思維辯手進行正反方辯論，評比最佳辯論小組。學生在辯論的過程中相互交流，主動查閱資料，找尋相關內容，學生學習積極性大幅提升。辯論過程中大家都不甘示弱，積極投入到小組準備的過程中，學習效果非常顯著。

3.作業糾錯：作為初中英語學習的重要組成部分，作業不僅可以讓學生自查自身學習質量，還可以讓學生“溫故而知新”，提升課后鞏固效果。但在該過程多為課下完成，學生無法及時向老師求助，解決問題。這種情況下合作學習尤為重要。筆者在該過程中讓學生依照層次抽樣分組小組進行作業“指導”，糾錯，讓學生小組內相互交流、提問、批改、糾錯、講解。學生在這種組間批閱的過程中存在的問題可以及時解決，大大縮短了學生的學習時長。與此同時，這種學習方法還為學生創造了良好的自我發現、反思的空間，讓學生形成了良好的合作意識，對學生今后的發展具有非常好的促進作用。

三、有競爭性合作，形成人員激勵

有競爭性的合作過程中需要教師做好引導，讓學生能夠正確認識到良性競爭對自身英語學習的重要性，確保學生主動競爭、樂于競爭、公平競爭，形成積極向上的學習氛圍。筆者在初一英語教學的第一課就通過“禪讓制”明確了競爭的重要性，讓學生樹立了良性的競爭意識。在“Hello!”單詞教學的過程中，筆者讓學生組間相互幫助記憶，各小組間進行背單詞對抗，讓小組有效競爭，選出優勝組。這種有競爭性的合作，讓小組的合作效果大幅提升，其獲勝表揚對小組形成了精神激勵，讓學生在后續的學習中更有沖勁，學生學習質量得到本質上的提升。

四、總結

古人云：“合則兩利，分則兩弊。”這句話全面闡述了合作的重要性。在初中英語教學的過程中合作學習模式主要通過學生互幫互助，相互交流完成教學任務。這種形式可以讓學生在短時間內掌握課程要求內容，提升學生對文本內容的學習效益，對學生英語學習質量提升具有非常好的幫助。在合作學習模式下，學生可以集思廣益，將不同的思想、方法融合在一起，達到“1+1>2”的效果。

參考文獻：

[1]沈加利.淺析新課標下合作學習在英語教學中的運用[J].時代教育(教育教學版).2008(08).

[2]李春林,陳麗坤.淺談新課標下跨文化交際在初中英語教學中的重要性[J].臨滄師范高等專科學校學報.2009(03).

[3]高大俊.淺談新課標下初中英語課堂教學模式的創新[J].新課程學習(社會綜合).2009(07).