高職新生始業教育的班主任工作探討

李澤英

【摘要】 始業教育是讓新生更好地認識大學，更快融入校園，盡快適應校園的學習與生活而開展的一系列新生教育活動，是高職院校培養學生的重要環節。班主任是學校始業教育的重要落實者，關系著始業教育的成效，班主任應在以學生為本的基礎上，緊密結合高職院校的特點的基礎上多種形式創新始業教育的方式，是提高始業教育效果的關鍵。

【關鍵詞】 始業教育 ?適應 ?實踐 ?高職

始業教育又稱高校入學教育，在西方國家被稱作新生定向輔導（Orientation service），其歷史幾乎跟高等教育一樣悠久。國外高校非常重視該門課程，如哈佛大學安排了四周時間，對新生進行包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學實踐”、“如何完成大作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣與團隊合作學習與活動”等內容的始業教育，新生必須修滿該課程的學分方能獲得后續學習的資格。國內幾乎所有高校都有始業教育，但是普遍缺乏理論指導和理性思考，各校在始業教育的模式、內容、形式、實施主體等方面存在較大的隨意性，缺少深入研究與探討。因此，研究大學新生的特點，對始業教育的具體操作內容進行探討，對提升學校學生工作的品質與績效具有現實的意義。

千里之行，始于足下。良好的開端，將是成功的一半。每一個高職新生走進新的校園，都面對著全新的環境，無論是學習方法還是生活環境.抑或個人目標還是社會期望，與中學時代相比，都發生很大的變化，他們必將經歷一段艱難的心理適應期，大部分新生都會在兩到四個月里順利完成角色上的轉換，班主任通過始業教育將幫助學生提高適應能力，縮短角色轉換的適應期，對于學生形成正確的學習觀、成才觀、就業觀、職業觀具有深遠的影響。

一、高職新生的特點

1、家庭條件較以往任何一代人都要優越。

現在的高職新生基本都為95后，他們生長在一個經濟快速發展和改革開放的年代，從群體上來講，他們的家庭條件較以往任何一代人都要優越。另外“95后”高職新生獨生子女比重很高，自小就受到多方的關懷，百般呵護。進入高職院校，很多人是第一次離開父母，在陌生的環境下生活，會產生一些不適應。另外家庭期望與要求在學生進入高職有所變化，使得約束學生的外部因素又減少了一個層面，很多人會短時間失去了了目標。

2、自我意識強，合作意識和團隊意識較弱。

在更為開放的社會文化氛圍中長大，95后的高職新生對自我的認可同樣也超越了以往的任何一代人，不怎么會考慮別人的感受，他們在情感上的表達上更為外在和直接，但是抗外界環境的干擾欠佳，與陌生人溝通能力不強，合作意識和團隊精神普遍較弱。

3、學習動力不足，方法不當

進入高職院校的學生，很多人自認為自己是是高考失利者，或者高中學習成績不佳者，多數人學習的積極性不高，學習能力相對較弱，忽略了自主學習和獨立思考意識的培養，甚至個別學生存在著一定的厭學心理。雖然每個人都渴望獲得成功，內心深處的渴望與改變現實的不求上進矛盾多多。時常有很多好的想法，但要徹底改變以往養成的不良學習生活習慣，又缺乏持久動力。

4、缺乏明確的職業規劃，對未來自己的發展認識不清

筆者曾對新生做過一項調查，問他們的職業理想是什么，他們給出的答案又相當模糊，看到社會就業狀況堪憂，以及社會上“唯本科碩士”不用的的某些歧視時，又難免陷入自卑心理。這種缺乏正確擇業觀和就業觀指導的模糊化職業想象影響學生學習動力的發揮。

二、班主任做好高職新生始業工作的重要意義

1、拉近新生和班主任的距離，開展思想引領和疏導的工作

高職新生遠離家庭，即便遇到問題也不愿請教父母;而普通任課教師大多是上課碰面，平時不怎么接觸的。如果連班主任對他們都疏于指引的話，學生就只能在自我摸索中艱難成長，心理適應期延長，對未來發展極其不利。高職新生在學習、生活和未來規劃上所具有的特點，以及各種不良心態的存在，使得他們極需一個人生引路人。在長達十幾年的求學過程中他們習慣了班主任管理，對班主任這樣一個具有特殊身份的老師往往存在心理依賴，渴望得到指引和幫助。班主任必須深入學生生活，在班級中營造民主、平等、健康的心理環境，這是培養學生健康心理的前提和成功之路，也是良好班集體形成的基礎。學生的心里話需要有人傾聽和理解，特別是剛來到一個非常陌生的校園時，班主任要經常與學生溝通，對學生的思想動態學生的需求進行全面了解，面對面地與學生談心，盡可能地給學生宣傳自我辨別、防御心理疾病的方法，同時鼓勵學生之間互動。

2、初步建設具有良好班風的班集體，發揮集體的影響力

應該說，高中生的班集體是完全的學習集體，而對于一個大學生來說，則是一個全方位的生活、學習、工作的集體，在以往的實際中，大學班集體往往被忽略。大學班集體建設，雖然有極大的難度，但仍然具有十分重要的意義。通過多種形式的始業教育，可以充分體現“自我管理、自我教育、自我服務”。班主任也可以通過一系列的活動中，精心挑選具有一定的影響力、號召力，愿意為同學們服務、辦事公道、作風正派、有熱情、有能力的同學來擔任，建設一支團結務實精干的學生干部隊伍，形成班級工作的核心，大力加強班風建設，揚正抑邪，營造良好的育人小環境，強化班級凝聚力，倡導互敬互愛互助和諧共進，使新生在良好的班級集體中感到優越和自豪，并從中得到潛移默化的熏陶、塑造和感染，從而帶動整個集體。

3、通過始業教育，大力強化學生以“就業為導向”的學習激情

高等職業教育是高等教育的重要類型，也是職業教育的重要組成部分，擔負著培養面向生產、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。高職院校對人才的培養目標是：以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。但是因為傳統的一些觀念影響，進入高職院校的學生在思想上會產生失落感和挫折感，部分源于同學對高等職業教育的辦學定位的不理解，因此通過始業教育，大力強化學生以“就業為導向”的學習激情，以社會、行業、企業人才需求為出發點，樹立“學會做事、學會做人”的學習目標，把握高職教育技能學習的特點，適應高職教育學習、生活的需要，并初步考慮自己的職業規劃。

三、高職新生始業教育的班主任工作探索

1、結合時代特點，開展人生目標和心理教育

很多學生在進入大學之前的目標簡單又明確：那就是要努力學習，考上大學。一旦進入了校園，為之奮斗多年的目標就消失了，而新的人生目標卻還沒有出現。以專業和職業為導向的人生目標教育就顯得尤為重要。所謂“專業”和“職業”并不僅僅是只學習的專業內容和工作的職業性，更要培養學生的職業興趣、職業能力，教育和引導他們樹立和社會需要相一致的人生目標。社會需要是多元化的，學生實現自己目標的途徑當然也是是多元化的。

2、貼近學生生活，多種形式創新始業教育

新生入學后會出現諸多不適應：學習要求的不適應、學習環境的不適應、同學、老師關系的不適應等。常規的始業教育大多在開學時通過迎新以及入學指南的方式進行，不能滿足新生的需要。教育內容、教育形式常常決定它的效果。班主任是新生始業教育的落實者，，除了學校統一的常規活動，可以針對新生需求的多樣性和個性的多樣化，班級始業教育可以采取聽、說、讀、寫、動等多種形式。聽——聽報告、聽講座、聽介紹、聽課;說——新生與師長、新生與校友、新生與老生、新生與新生之間的交流、溝通;讀——讀校紀校規、讀名人傳記、讀經典名著、讀人生哲理和勵志成才書籍;寫——寫感受感慨感想、寫大學生涯規劃、給家長寫信;動——主題班會活動、參觀活動。

3、圍繞高職教育目標，體現始業教育的實踐性

高職教育具有職業性強和實踐性強的特點。注重職業素質和職業能力培養，強化實踐性教學是高職教學的主要特征。因此對新生的始業教育同樣也要發揮企業的作用，充分利用校企合作的教學資源，確保人才培養的針對性、適用性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性。始業教育的專業教育內容要充分考慮行業、企業的需要，如有條件，始業教育的場所也可以有選擇地放在企業中進行，開展企業調研、生產實踐參觀、模擬招聘等實踐活動，班主任也可以聘請企業經理、企業人力資源主管、技術專家、歷屆校友等，這些人士有的有豐富的創業經歷，熟悉行業發展背景，有的熟悉職業生涯規劃，有良好的培訓經驗，有的熟悉技能型人才培養規律，他們帶來的各類創業事跡、企業管理方法、職業精神，對學生有非常強的吸引力，是在校大學生入行前的最佳“就業指導”。在此基礎上，始業教育應對學生進行職業生涯規劃教育，引導新生明確自己的特點、興趣，根據自身的主客觀條件設定目標，才不至于在不斷變化的環境中不知所向。可以開展輔導，通過生涯故事、觀念分享等方式，建議高職新生明確職業發展方向，合理籌劃與安排高職生涯的三年寶貴時光。

4、加強自身修養，提高專業引領的能力。

以上種種的工作，對于高職班主任的要求是達到一個前所未有的高度，既要求他能做到學生心理和精神上的指引者，還盡可能是學生專業方向上的指導者。因此班主任必須加強自己的修養提高，以積極樂觀的情緒，融洽的人際關系、堅定的信心、誠摯的愛心、頑強的毅力，充分發揮“潤物細無聲”的作用影響學生，使學生的心理問題逐漸得到釋放、排除。同時班主任應不斷提升自己的專業素養，給予學生在專業學習方法、未來職業規劃等方面以幫助。

高職教育與之基礎教育相比，其生活、學習、人際交往等都發生了很大的變化。剛進入校門的新生，也往往要經歷從不適應到適應這樣一個過程。班主任通過內容豐富、形式多樣且切實有效的始業教育，使學生盡快了解學校，了解專業，掌握學習方法，規劃學業及職業生涯，盡快適應大學的學習和生活，為今后的學習與成長奠定良好基礎。

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