成才視野下探究式學習在語文課堂運用研究

李春瑋

摘 要：探究式學習是新課標倡導的重要學習方式之一，也是新課改的一個亮點，在小學中高年級課堂中運用廣泛。在低年級語文教學中加以運用，能培養學生的探究意識，引導學生探究方向，激發學生探究欲望，促進學生成才。

關鍵詞：小學語文教學；探究式學習；成才

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在課堂教學中教師需要放飛學生探究思維的翅膀，讓學生真正成為課堂的主人，使語文課堂成為學生學習的天堂。如何將探究的學習方式運用在小學低年級語文課堂呢？筆者結合教學實踐進行了研究。

一、識字教學，培養探究意識

識字教學是低年級語文教學的重點和首要任務。雖然低年級學生記憶力比較強，但易記也易忘。在識字教學中，教師可以根據教學內容創設豐富多彩的教學情境，讓學生學會觀察，通過聯想，展開想象力，探索識字方法，提高學生的識字能力，培養探究意識。

（1）自主探究，使學生善于觀察。觀察是學生認識事物的起點，只有善于觀察，才能全面了解事物。因此，教師在識字教學活動中必須有目的、有計劃地培養學生的觀察能力。例如，學習生字“玉”和“土”時，我先出示兩幅圖畫，讓學生觀察上面畫了什么，然后練習讀“玉”和“土”的字音，接著拿出寫有“玉”和“土”字的圖片，并提出了一個問題：“這兩個字，你們發現了什么？”學生通過觀察回答：玉是王字里加一點。土字是王字少一橫。土字上面一橫短，下面一橫長……學生通過仔細觀察，再進行對比，找到了兩個字的不同處，加深了對生字的記憶，同時也復習學過的生字，更加有效地記住了生字。因此，在語文課堂教學中，教師要善于隨時隨地引導學生進行自主探究學習，使學生逐漸學會學習。

（2）奇特聯想，激發想象力。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”小學生想象力要比成年人豐富，通過奇特聯想，常常會想象出與眾不同的新意。在教學生字時，讓學生先讀準字音，然后啟發學生用不同的方法記憶字形。例如，教學“燕”字的時候，特別請學生觀察四點底的寫法。有的學生說：“燕字尾巴像剪刀，所以第一個點向左，其他的點向右。”有的學生說：“四點底中第一個點向左最大，就是老師對著我們，其他三個點向右，就是一群排隊整齊的孩子，與老師面對面站著呢”……多么富有想象力，在這樣的思維放飛中，對于“燕”字中最容易寫錯的四點底的方向，學生的印象就非常深刻了。豐富的想象力是發現和創新的先導。在識字教學過程中，教師只要引導得法，學生就會展開豐富的想象，創造出各種生動、形象的識字方法來。

二、文本教學，引導探究方向

教材選編的課文都是優秀的文化結晶，適合學生學習。低年級學生在學習過程中不能獨自在課文中發現探究內容，無法領悟人類優秀的文化成果，這就需要教師的引導。例如，《春筍》一課中的“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”這句話是文中典型的精彩句子，在教學中可以以“裹”為切入口帶領學生進行探究作者用詞的精妙，咀嚼文字的魅力。為了讓學生理解“裹”字，我嘗試著讓學生親身體驗，并提出一個問題：“生活中，你知道什么東西也是‘裹著的嗎？”有的學生說：“香蕉皮裹著香蕉肉。”還有的學生說：“玉米就裹著一層外衣。”我趁機引導學生用課文中的句式來表述，學生回答：“玉米裹著一件黃綠色的外衣。”接著我又引導學生：“你們有沒有看到小寶寶剛剛生出來的時候是什么樣的嗎？”學生回答：“他們都用小被子包裹好的。”老師引導：“是啊，因為他們就是‘嫩生生的娃娃啊！”請學生再來朗讀整個句子。點評：“讀好了‘裹字，就把春筍剛出生嫩嫩的樣子讀好了。”

在低年級的教學中，帶領學生對課文中運用精煉、巧妙的詞語進行巧剝春筍般由表及里地進行探究，進行語言的運用，就能讓文本上精彩的文字烙印在學生的心中。

三、巧用文中插圖，激發探究欲望

新課改后，不僅教師的教學方法改變了，教材也有了新的變化，特別是小學語文教材，每篇課文都配上了與課文相關的插圖。這些色澤鮮艷、形象生動的插圖，深深地吸引學生的目光，激發學生的探究欲望。在教學中，教師巧妙運用插圖中的探究點，通過“說”的訓練，可以使重點得到突破，知識得到鞏固，記憶得到強化，可謂一舉多得。例如，蘇教版一年級下冊《春到梅花山》，本課的插圖就是引導學生進行主動探究的切入點。“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”這句話是本文中學生最難理解的句子，但是利用文中插圖就簡單了。于是我讓學生觀察圖片，提出：“你們從哪里看得出人們喜愛報春的梅花？”學生通過圖片馬上回答：“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”并出示了一張人很多的圖片，孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了歡樂的海洋。“梅花山怎么會成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思。我引導孩子們看插圖，想象一下，欣賞梅花的人們一定會怎樣——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。通過這樣“圖文結合”的設計，孩子們很輕松地就感知了圖意，理解了文字所表達的意思。

教育教學實踐告訴我，不管教材和教學手段如何改變，探究是每個學生一種天生的本能。作為一名語文老師，在課堂上要善于抓住教學中的每個探究點，組織學生去細細地揣摩，深入地研究，讓學生真正成為課堂的主人。

（江蘇省張家港市港口學校）