小學語文教師成長過程與發展策略

王統雙

摘 要：教育的發展必須以教師的發展為主體，加強教師的專業化水平是發展教育的必要前提。教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長就沒有高質量的教育，這已日漸成為教育學者的共識。教師的成長過程是一個長期的過程，沒有快捷方式可走，但是可以利用有效的策略提高成長的效率。

關鍵詞：小學語文；教師專業成長；成長過程；發展策略

一、關注自我階段

（1）廣泛閱讀，增加知識儲備。在小學語文教師實現專業化發展的多種途徑中，最重要的是教師長時間堅持不懈地讀書，在閱讀中學習，在學習中思考。蘇霍姆林斯基說：“集體的治理財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。”由此可見，閱讀是教師一生中重要的知識來源，是實現專業化的重要途徑。

教師是一個要求不斷成長的職業，作為文化的傳播者，教書育人是其本質特征，教師的閱讀不僅能增加自己的知識儲備，堅定教育信心，還能帶動學生的閱讀熱情，起到榜樣的作用。教師應從專業發展需要出發，從教科書入手，閱讀大量的相關內容，以新課程、新教育理念為指導，進行有選擇地、正確地閱讀。量變引起質變，大量的閱讀，終會提升自己的專業素養。

（2）反思自我，在總結中成長。反思在教師的成長過程中具有重要的作用，教學過程是教師教和學生學的互動過程，在這個過程中教師主要起到引導的作用，教師引導的準確性、適度性和藝術性對教學效果和學生的學習效果起著決定性作用。因此，教師只有不斷地反思，在反思中總結、積累經驗方法，才能促進教師成長。

（3）教師培訓，提升專業素養。教師工作是一項復雜而艱巨的創造性工作，教師承擔著教書育人的使命，教師需要具備多方面的知識、技能，需要豐富的經驗以及教育機智。很多年輕教師在這些方面有所欠缺，這就需要參加教師培訓，吸取間接經驗，提升專業素養。

二、關注環境階段

（1）在聽課中學習，改進教學方法。聽課是教師之間互相學習、取長補短、開展教研活動常見的有效方式。多聽課，聽好課，對青年教師有很大的幫助。吸收值得借鑒的優點，并對不足之處進行思考，在自己的教學活動中改正。聽課，集交流、溝通、協調為一體，是教師在成長過程中重要的一種形式。聽課時要聽出教學的重點，抓住教學的實質，找準自己的位置，在聽課中學習，改進自己的教學方法。

（2）在教學中研究，提高教學水平。在學習了理論和經驗之后，應把這些運用到自己的教學中來。但是每一個教師都是一個獨立的個體，擁有不同的背景、不同的學生和不同的教學經驗，學習的經驗只能作為一種參考，不能生搬硬套，否則適得其反，達不到理想的教學效果。經驗的運用，要靠教師不斷思考與研究，結合課堂和學生的特點，進行改進，在實踐中成長。在實踐教學中，一方面可以檢驗所學習的理論和經驗的正確性、有效性；另一方面在實踐中發現問題，改正問題，使自己在實踐教學中不斷學習、不斷改革、不斷進步。總結真正適合自己的行之有效的教學方法，在教學中不斷研究，不斷創新，提高教學水平。

（3）在團隊中合作交流，積累經驗。每一所學校的教師都是一個團隊，團隊成員之間應該精誠合作、真誠交流。每一次的交流都是一次思想的碰撞，教師在思想的碰撞中產生教學靈感，升華教學方法，教師們在交流中深化認識，豐富經驗。信息時代對教師的要求是要有信息參與意識，在參與中得到信息和認識。團隊成員之間共享資源，分享經驗，共同成長。

三、關注學生階段

教師成長過程的最高層次就是“關注學生”，教師從“關注自我”到“關注環境”都是為“關注學生”進行鋪墊。在教學中“關注學生”，實現普通教師向專家型教師的過渡。

（1）關注學生心理環境。“突發問題”可以考驗一個教師成熟與否，也是教師經常遇到的問題。語文課上教師正在講授《游園不值》這首詩，一名遲到的學生“砰”的一聲，推門而入，旁若無人。教師并沒有當眾批評他，而是利用教學內容，問同學們：“‘小扣柴扉久不開。詩人拜訪朋友，為什么‘小扣，而不‘猛扣呢？”同學們回答：因為詩人有禮貌，有涵養。教師又微笑問遲到的學生：“你認為呢？你贊成‘小扣還是‘猛扣呢？”那名遲到的學生不好意思地笑了，同學們也笑了起來。教師運用教育機智風趣而又含蓄的批評，讓學生在愉悅中受教育，在愧疚中受感化，遠比聲色俱厲地訓斥效果好得多。課堂上這樣的突發問題層出不窮，教師要在這些問題中關注學生，利用機會教育學生。

（2）在課堂細節中關注學生。關注學生在課堂上的細微之處，培養學生良好的行為習慣，培養學生健全的人格。很多教師在課堂教學中，只關注教學效果，課堂氣氛，忽視了學生的細節。細節才是課堂的重要組成部分，往往一個小細節反映出真實的問題，成熟的教師要在細節中關注學生，解決問題。

綜上所述，在教師專業成長的不同時期，有著不同的發展策略，也同樣存在著外部發展因素和內部發展因素。眾所周知，內因決定外因，無論哪個階段，自身的重視和個人自我實現的理想才是教師發展的重要動力。優秀教師在專業成長過程中，必須要做到“自我認識”，“自我體驗”，實現“自我培養”，在此基礎上借助有力的外部條件，利用教師培訓，教師團隊合作，有效交流等形式提升專業素養。教師成長的最高層次是關注學生，只有開始關注學生，才開始向專家型教師轉變。如何關注學生，怎樣關注學生，是一名優秀的小學語文教師應該思考的問題。

參考文獻：

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（浙江省樂清市淡溪鎮第一小學）