小學數學課堂教學中有效提問實踐談

黃涼紅

摘 要： 小學生數學課堂提問對激發學生興趣、開啟學生思維有著極其重要的作用，教師要講究提問的策略和方法，做到藝術性地向學生提問。教師在課堂教學中提問時要運用哪些技巧？作者結合多年教學經驗談談體會。

關鍵詞： 素質教育 小學數學 有效提問

小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。教師根據教學要求，揭示新舊數學知識之間的矛盾，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更是學生的權利。要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，達到培養學生創新能力的目的。

一、有效提問的概念界定及研究意義

課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提出問題，引起學生思維、實現教學反饋的一種重要方法。它是課堂教學的一個重要組成部分，具有激發學生的學習興趣，引起學生的注意力，活躍課堂氣氛，反饋教學信息與檢驗教學效果等方面的功能，也是啟發思維的主要方式。美國教育家斯帝文經過長期研究發現，一個教師在學校80%的時間都花在了向學生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，提高學生的成就感。我國教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出”。

二、小學數學課堂教學中有效提問的策略和方法

1.激發學生的學習興趣，使提問更有效率。

偉大的愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果人對要做的事情充滿興趣，那么他一定能做好。學生對學習產生興趣就能有效地進行自我學習，這也是新課程標準的基本理念。興趣是學習的重要條件。小學生往往對陌生的事物比較害怕，在提問的過程中學生可能會因為心理的原因不愿意接受提問，還有一些學生沒有掌握知識怕回答不上來，各種各樣的原因使得提問的效果不好，效率不高。教師要根據學生的心理精心設計一個問題，解除學生的困惑，讓學生喜歡被提問。小學生的生理和心理都不成熟，他們的思維很簡單，往往喜歡卡通人物，老師可以從這方面著手，在提問階段，教師可以先提問一些與課堂無關的問題，刺激學生思維，讓學生的情緒高漲，克服心理矛盾，讓他們知道老師是和藹可親的，回答問題難度不大。也可以出一些有關數學的腦筋急轉彎，這樣學生的情緒會更高漲。最好融合教材的重點內容提問，這樣更能達到提問的最佳效果，不僅引起學生的興趣，還讓學生化解心理矛盾，實現有效提問。

2.恰當處理“預設問題”與“生成問題”之間的關系。

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前預設，靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設。只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，又是教師教學機智的顯現。正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發與引導學生做深入的思考和交流，發揮課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正提高課堂提問的有效性。

3.具有開放空間的問題。

傳統教學是封閉性的，這主要體現在問題的完善性與答案的唯一性，這樣容易將學生限制在條條框框內，禁錮學生的思維，束縛學生的思想，導致學生只會按照教材循規蹈矩地解題，不利于學生真正理解與靈活運用知識。新課程提倡構建開放而富有活力的課堂教學，構建開放式教學是現代教學的必然趨勢與重要內容，問題要由封閉型轉向開放型，主要體現在條件的不完善與答案的不唯一。（1）條件的不完善。給出幾個條件，讓學生根據自己的掌握情況選擇條件或是補充條件編寫題目。這樣可以實現學生各知識的有機結合，幫助學生形成完整的知識網絡，這樣更有利于學生掌握知識。也可以根據學生情況編寫題目，真正實現分層教學，體現因材施教的教學理念。（2）答案的不唯一。讓學生不迷信書本、不迷信權威，不為教材上所謂的標準答案束縛，鼓勵學生開動腦筋，突破傳統教學思維與心理定勢的束縛，開辟新思路，尋找新視角，探索新途徑，從而得到更多的解題方法。

4.要正確評價“善待”學生的回答，多鼓勵學生。

當一個學生單獨回答不上來或回答不夠準確、完整時，教師不能當眾發怒批評，更不能大聲訓斥、諷刺、譏笑學生，注意保護學生的自尊心，否則會使學生逐漸對教師產生畏懼心理，怕答錯怕挨訓而不敢積極回答問題。教師要“善待”學生的回答，只要學生的回答是其真實的想法，教師首先就要對學生給予充分肯定，肯定他的成績，再對他的觀點、見解進行評價；對回答不夠準確的應先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；對于學生頗有獨到的見解，不僅要表揚學生積極思考的精神，還要表揚他提出問題的價值所在，進而使學生深層次地思考問題。教師要正確使用評價語言，并在評價時帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。如學生答對了，教師可以這樣激勵學生：“你真棒。”若學生答錯了教師可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子。”如果學生回答很有創意，教師更可以大聲贊揚學生：“你的回答非常好，很有創意。”這樣給予每個學生成功的體驗。

參考文獻：

[1]周自芳.小學數學課堂有效提問初探.學周刊，2014.1.

[2]陳俊新.淺談小學數學課堂有效性提問方法.現代閱讀，2013.1.

[3]孫素敏.對小學數學教學過程中課堂提問策略的探究.中國校外教育，2013.9.